职业学校教学管理之普通文化课的公平竞争

比较和差距是引起工作主体心理失衡的重要动因之一，也是促进后进者努力工作，奋力赶超的直接动力。但是这种比较和差距要建立在公平竞争的基础上，否则会引起工作主体特别是弱势群体的抱怨和抵制，挫伤了工作主体的主动性、积极性和创造性。教育管理中，我们也会通过任课教师教学成效的评比主要是学生的考试成绩，来评价一名教师的工作效果的主要指标和手段，评价的分数直接影响到教师的个人的荣誉、物质上的利益。没有了考试这种手段的使用，我们的教育就在很大程度上失去了驱动教师上好每一节课的主要动因。

普通学校具备教师平等竞争的前提条件。在普通中学，学生的班级设置一般情况下都是按平行班设置，也就是说各个班级整体水平和实力都差不多，这位任课教师的教学考核评比提供了相对公平的前提和基础，在这种情况下任课教师公平竞争，各显其能，积极性、主动性和创造性得到了充分发挥，考试成了普通中学教师竞争评比的重要手段，考试成绩成为评价教师工作效果的标准和尺度。

职业学校自身的特点使得任课教师的竞争和评比相对困难得多。职业学校的学生不是按照平行班设置班级的，而是首先按照专业来分班的。不同的专业学生的性别组成、学习基础等都存在具体的差异。有的专业和班级绝大部分是女生、有的绝大部分是男生、有的男生和女生比例相当，我们都知道性别组成，学生的学习基础不同。每一年级不同专业的班级数量也存在较大差异，从一个班到多个班不等。这给教学管理部门对教师教学评比带来了很大的难度，因为没有可比性。很多学校对于没有可比性的教学或者不进行评比。不对教学成效进行评比也就意味着干好干差一个样，这样的话，任课教师就失去了努力工作的最原始动力，自然谈不上工作的进步，这也多年来大部分职业学校人才培养质量原地踏步甚至倒退的主要原因，没有动力能够促使教师发挥主观能动性、积极性和创造性来改进教学提高教学效果，教学风气就会死气沉沉。但是总得给各个任课教师的工作一个评价分数，否则无法进行利益和荣誉的分配，我们的管理也就失去了抓手，因此很多学校只能对教师的教学评价从教学过程上来着手比如说，教师的备课、学生的作业、笔记、上课的秩序等情况来进行过程性评价。一线教学管理人员和教师都知道，缺乏结果性教学成效评价的比较必然会失去比较的意义，更何况这些过程性的东西否有很大的可操作性。备课，写就行、作业让学生做就行、笔记学生记下来就行，课堂秩序不说话就可以，这些事情没有一个具体的可执行标准，评价人员的打分也会带有相当大的主观成分和心理倾向，容易引起被评判者的争议，因此出现了所谓的微弱差距，甚至这种评价分数都不敢公开，成为职业学校教学管理工作举步维艰的重要原因。管理困难重重，效果自然上不去，人才培养质量只能原地踏步。

经过多年的教学管理实践，我们探索出了一套相对可行的教师教学成效评比方式，现在讲给大家：

首先讲一下，语数外三门学科。在中等职业学校语数外三科都是必修学科，并且绝大部分学校同一年级各专业语数外的教材都是统一的，使用国家统一教材，因此教学内容和难度都是一样的，这位公平竞争创造了条件。但是各专业学生学习基础是不一样的甚至是差距是比较大的，成为影响任课教师教学成效评比的障碍，从这一点上来讲缺乏公平竞争的条件。他的教学成效好是因为学生基础好，他的教学成效不好因为学生基础太差，因此在安排教师任课的时候，没人愿意给基础差的班级上课，也给课程与师资调配造成了难度。

我们采取了语数外必须课年级大联考的方式来进行教学成效评比。

学生入校之初，首先查明学生的基础情况。比如今年这一级学生招生1500人，各专业共有30个班级，以语文为例，查出各班学生中考的语文成绩进行总排名，算出每个班级的平均名次作为教学成效评比的基数。对于每一学期大型考试中主要是期中和期末考试，实施大联考，仍然在同一年级进行排名，然后计算出这一学科的平均名次，与原有基数进行比较按照正负值计算教学成效即可。

也可以采取第二种操作方式：以中考成绩为准年级排名，例如可以年级前100名中每个班级的人数。再找出最后100名每个班级的人数成为教师教学成效评比的基数。在学校今后的大型考试中仍然计算各班级前100名和后100名人数的变化来衡量教师在一定时期内的教学成效与原有基数进行比较按照正负值计算教学成效即可。

这两种方式是职业学校语数外教学成效（也叫结果性评价）评价的一种可行方式，有效的减少争议、促进公平提升效率，促进教师教学的积极性主动性和创造性的发挥。当然此种评价方式还有一个前提条件就是保证出题的公正性和试卷的保密性和减少作弊来维护。一般情况下出题者、监考员、阅卷人排除利害关系。

当然，有的学校也采取了其他方式，如兄弟学校相同专业的学生作为参照物进行考试成绩评比，评比方式具有一定的可行性。但是这需要兄弟学校从教学安排和进度上要协同一致才行。

需要注意以下两点：

首先，要实现对教师教学积极性和主动性的持续拉动。一般情况下，很多职业学校每学期安排两次重要的学生考试，就是期中和期末考试。但是需要注意的是在教师任教学科学生考试成绩评比也要进行两次，但是应该把两次评比的分数加起来才能计算为一学期的成绩评比分数，也成为一学期内教师考核、荣誉和利益的重要考量依据。如此期中考试处于劣势的教师会主动调整下半学期的教学以挽回劣势，处于优势的任课教师会想办法保持已有的优势地位，从而有效的促进教师工作的积极性和主动性。

其次，要有可比性。我们这里说的比较是同学科、同教学内容和进度的比较。我见过很多职业学校最终教师比较的结果统一起来，出现了没有区分学科、没有区分教学内容，一揽子排名，甚至有个别学校出现不同的学科之间出现了评比和排名的现象。这是不懂教学的教学管理人员犯得严重错误之一，只是从方便管理的角度去开展工作。其结果是严重挫伤教师工作的积极性和主动性。说的严重一点既不懂管理也不懂教学的教务人员，会把教学管理搞乱，弄的教师们怨声载道牢骚满腹。自己的管理也会困难重重。

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