用进退机制激活教研“春水”

许艳丽

日前，福建发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的实施意见》中明确，建立健全教研员“能进能出、能上能下、合理流动”的动态管理机制，鼓励各地将教研员纳入“县管校聘”管理体系，促进教研员在区域内合理流动。同时完善教研员岗位聘任制，对不适应或不胜任岗位工作的教研员要及时分流调整工作岗位。 (1月14日中国教育报）

教研员是区域学科专家，对推进课程改革、引领教师发展、提高教育质量等具有重要的意义。加强教研员队伍建设，是打造学科教育高地，加强师资队伍建设的关键。福建省明确建立健全教研员“能进能出、能上能下、合理流动”的动态管理机制，实施“县管校聘”管理体系，具有重要的改革意义，对于优化教研员队伍结构，提升教研员队伍整体素质重要的促进作用。

教研员需要较高的专业水准，不仅需要较高的政治素养，学科知识，教育教学技能，更需要一流的教学研究能力，指导课程教研的引领能力，持续学习进步的发展力。如此，才能胜任教研员的岗位，才能更好地为指导区域教育教学服务。

一般而言，教研员多是从区域优秀教师中选拔，一旦进入教研员队伍之后，岗位便随之确定。长期一成不变的工作环境很容易滋生教研员的惰性，也容易导致其缺乏持续学习的动力、专心研究的定力，专业发展的恒力。引入动态管理机制，可以让教研员树立危机意识，并激发教研员持续发展的潜力。

对教研员实施动态管理，还应当建立完善年度考核制度，以便于对其履职情况进行全面考核，包括区域教研活动组织情况、辅导教师情况、个人专业发展情况等方面。并将考核结果与教研员的职称评定、岗位晋升、优秀评选相挂钩，让每一位教研员明确工作职责，明晰干什么与怎么干的问题。

此外，针对教研员实施“县管校聘”，必须明确教研员任职条件与标准，建立资格准入机制。通过严格的选拔，保证教研员队伍的基本素养，使每一位教研员都能够胜任教研的岗位，保证区域教研的正常开展。

教研员队伍管理还应该打破行政本位思想。去除教研员的行政权力，树立教研员的专业权威，让教研员在课堂教学与专业发展的舞台上充分展示自己，提升自己，发展自己。

（作者许艳丽，蒲公英评论特约评论员。）

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