发现问题比解决问题更重要
欢迎咖啡屋的新成员：昊昊和旭旭。
昊昊的故事
『被一句“锅巴”感动了 』
“今天的奖励是锅巴，跟我一起说'锅巴’。”
“锅巴。”昊昊说的不是特别清楚，但我能听出来那是锅巴，不是“爸爸巴巴巴巴”。
我的眼眶湿润了，这不是他带给我的第一个感动了。
我们一起听歌，我让他跟我一起做动作，他做不了双手拍肩，他也做不了双手挥动。但他一边听着音乐一边目不转睛地看着我，头左右的变化，幅度和频率都不大，但他在动。
我一边说击掌一边伸出手，他一边伸出手去拍我的手一边说击掌。说的特别清楚！我很夸张地表扬了他，说是夸张，其实就是我的心情——激动。
今天听着歌，我一边听一边唱，我发现他的嘴也在动。我想，这样慢慢地引导，他是不是会有一天跟着我唱出那么一个音，那我的顶着五音不全的帽子唱出的歌也有意义。
『 不听指令的缘由』
“他怎么就不听指令？”妈妈不止一次地说，开始我只是听听，今天我认真地思考了一下。
昊昊的手总是特别快的抢吃的或者抓手机，我开始的目标就在他能把手放在桌子上。但他一放在桌子上就开始抓我，我就要求他靠在椅子背儿上，这是昨天，他勉强能做到，虽然也会不停地往前靠，但提醒之后，妈妈扶着他往后他也不拒绝。
我唱歌做动作的时候手一动，他就开始抓我，我就把手背后，让他学我做动作的时候也没想他真能手背后坐好，但还是要求。他在看我做动作的时候，能靠着椅子背儿然后手放到两边。“好，手背后。”我提出了要求，他坐好，我表扬他，他一动，我就停止音乐，再提醒他，妈妈再在一旁辅助。这样练了几个回合，他能坐到40秒，下午再练的时候，最后坚持到了1分37秒，听完了整首歌！
“我们对他要求要高一点了，下次就让他手背后坐好。”我和妈妈说，她刚才一直在拍他手背后认真听歌的状态。
结束的时候，我和妈妈说:“他之所以听不懂指令，是因为他没有建立指令与行为之间的联系。平时我们总是发出指令，但他的行为没有表现出来，我们也没有再强调，在这种情况下他听不懂是正常的。 以后我们发出指令，要辅助他做到，在他做到后要及时表扬，你手背后了特别好！你把东西拿给妈妈了特别好！这样不断强调。”
旭旭的故事
『 被“小小画家”的头衔吸引了 』
“他画画特别棒！”当我听到他的这项技能的时候，就迫不及待想要看看这个小朋友。
“旭旭，这是马老师。”
“旭旭，你好！”
“马老师，你好！”
“你在干什么？”
“我在写字。”
我们俩聊着，大概过了几个话轮，“旭旭，听说你画画特别好，给我看看吧。”
“好。”他依旧在那写。
“你拿出来给我看看呀。”
他慢慢地从桌子里掏出作业袋，把图画本给我了。
我满怀期待地准备欣赏他的画作。
结果什么都没有。
“怎么什么都没有呀？”
“危险逼近，危险逼近。”他说着，我没有听懂他说什么，他就急得写在了本子上，但他的字有点点难以看懂，我听了好几次，才听懂是——危险逼近。
“你是不是不想和我聊天了？”
“是。”
“那你和我说，你说老师走开。”
“老师走开，老师走开。”一边说一边用手推我。
我在想发生什么事情了？
如果是昨天，我还会认为我要看他的画，但是他没有画，这让他不高兴了。
但今天，我又发现了一个可能让他觉得我是“危险逼近”的信号。
『 说脏话的缘由 』
刚到门口，旭旭就开始说脏话，我罚他站在旁边，计时一分钟。
我们开始互动，他开始说脏话。
读卡片，这个环节他表现很好，没怎么说脏话。
读绘本，他又开始说脏话。说完后看我一眼，赶紧捂上耳朵，打一下下巴，又开始看着我，参与活动。
我发现了他说脏话的缘由——紧张。
在和妈妈沟通的时候，我问:“今天是不是没人和他说要和我一起上课？”妈妈说没说。“他在门口是今天第一次说脏话吗？”妈妈说是。“他可能有点紧张，明天还是提前和他说一下我们一起上课。”这也解释了他为什么在上课前洗手洗了很长时间。
“我觉得他可能有点紧张，他每次发脾气的时候，都是我的问题比较密集的时候，而且我一直让他承认不知道，在他看来'不知道’这个事情可能是不好的。”妈妈说是，他不喜欢别人说他笨，说他傻，他还跟妈妈说“我不傻，我不要做傻子。”
我想让他意识到自己对于这个事情的掌握状况，他意识到了才能表达出来，但我没想到让孩子说“不知道”在他的角度意味着什么，即使我一直在强调“不知道没有关系，我们有很多事情不知道，不知道你可以问。”但这个解释或者安慰在孩子那里或许根本没起作用。我想我应该先让他知道有很多事情老师也不知道，他是不是就能接受自己不知道一些事情的状况了。下次我的问题不能太密了，感受的前提应该是欣然感受，而不是痛苦感受。
“发现问题比解决问题更重要！”
发现问题之后，我们会努力寻找解决问题的方向和方法。
如果没有发现问题，我们始终会在原地徘徊。
问题不是做的有多好，而是哪里没做好，调整哪里。
教育是日积月累，但也要朝过夕改。
END
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