又把龚宝贝“惹哭”了

今天龚宝贝又哭了，我有种深深地自责，不是因为我把他“惹哭”了，而是因为这是我在开学以来第三次“惹哭”他了。

每次他哭了之后，我都会写一点东西告诉自己，下次应该怎样注意。可是，还是在一次次反思之后，又把他“惹”哭。

而今天，当他哭了之后，我没hold住。

上课之前我给每个孩子发一个白板，上面可以贴真棒的代币，原则是：表现好的就给一个真棒，表现不好就扣除一个真棒。

第一次使用的时候，需要时刻强调不要碰白板，加上代币奖励，孩子们才稍稍对这个白板不那么好奇。

今天是第二次使用白板。龚宝贝和其他孩子一样，开始的十几分钟能够保持不去碰白板，我非常注意，对他们好的行为及时给予口头赞扬。

十几分钟过后，龚宝贝开始碰白板了。

于是，我走到他身边，“你表现不好，随意动白板了，我要扣除一个真棒。”一边说，一边拿下一个真棒。

龚宝贝一下就急了，脸开始通红，随后眼泪吧嗒吧嗒地滴下来，拍打桌子，拍打头，我赶紧控制住他的手，让他不要哭了。“不哭了，安静，我就给你贴一个真棒。”他也重复着，“不哭了。”一边擦眼泪，手刚放下来，我正从兜里掏出真棒准备贴上的时候，哇的又哭了。我把真棒收回去了。我捏着他的手，带着孩子们一起从1数到10，可是对于龚宝贝的哭闹依旧不管用。他虽然不再打头了，但是眼泪始终没有停下来。

我想是不是对他太关注了， 或许不管他，他就不哭了。我从他身边走开，继续讲课。

龚宝贝的声音又传来了，我顺着声音看过去，豆大的泪珠吧嗒吧嗒地掉下来。

"来，你来帮我把数字排好。"我拿出1-10的数字磁贴，放在黑板上，让他排好。我想他可能坐在座位上不能发泄自己的情绪，离开座位，站起来会不会好一点儿？

可是龚宝贝一边流着眼泪一边把10个磁贴排成了一条斜线。

情绪依旧没有好。

我让他重新回到座位上。

在确定他不打头的情况下，再次采取不关注策略，我拿出雪花片继续上课。我把盛雪花片的盒子放在了他的桌子上（不故意为之），因为要比较多少，我一手抓起一把雪花片便向每个孩子走去，当我再注意到龚宝贝的时候，他不哭了，手里拿着雪花片在拼插，我没有阻止，不知道阻止之后他还会有什么反应。

因为我觉得自己能够hold住龚宝贝发脾气的情况，所以想要尝试，他对扣除真棒的接纳程度到底如何？但是今天之后，我不敢轻易地尝试了。

他哭得伤心，他无力表达，他伤害自己，我都看在眼里。

我应该怎样避免这种情况再发生？这个问题一直在我的脑袋里不断被想起来。

我能想到的就是不扣除真棒。

但是真棒存在的意义就是让孩子们知道自己的哪些行为是好行为，是可以继续发生的；哪些行为是不好的行为，是不可以再发生的。如果我一味地照顾龚宝贝的情绪，在他有不好的行为发生时也不扣除真棒，真棒就失去了它存在的意义，我并没有通过这种方式帮助龚宝贝建立自己的良好行为。

就像张老师说的，他要为自己的行为付出代价。即使他是一个只有10岁的孩子，社会的残酷是没有那么多的包容等着你。

可他不只是一个只有10岁的孩子，他和我们不同的是，他不会表达。如果他能够说出来，“老师不要扣除我的真棒”，他或许就不会这么难过。如果他能够说出来，“老师我好好表现”，他或许就不会这么难过。如果他哪怕知道打我一下或者把自己的真棒保护起来，他都不会这么难过。可是，他不会说，他不知道，他用一个特别简单却对自己粗暴的方式解决着这个问题。

我们能做什么呢？

当我一次次地跟他讲道理的时候，他是那么乖，而那个发脾气的小孩儿，只会重复我的话。

“等他习惯了就好了。”

我怕，他的习惯是失望的累积。

我怕，他的习惯是无力的外显。

我怕，他的习惯是没有了生活的乐趣。

我们明知道他是这样特殊的存在，我们明知道这就是他的特点，却还是不能按照他的特点进行教育，或许这成为了另一个讨论——是该顺从他们的特点进行教育，还是按照社会的规则进行教育。

我不知道，我只知道，当二者都是病态的时候或者利弊均衡的时候，无从选择。

我只知道，我应该换个方法。就像我今天把雪花片放在龚宝贝的桌子上，他会玩。放在小聿的桌子上，小聿也会玩。如果我把雪花片放到他们触碰不到的地方，或许就不会动了。是我给他们的行为提供了机会。

我无力改变这个社会的规则，我也甚少能改变龚宝贝的特点，那就从改变自己的行为开始吧。