【677】【课评】循序渐进，书写传奇——时慧慧《每个人的“一生”都是传奇——〈学写传记〉教学设计》课评》

花好月圆

循序渐进，书写传奇

——时慧慧《学写传记》课评

中原街中学  王香香

写作指导课一直都是语文老师的硬伤，不少语文同仁孜孜不倦，潜心钻研，只为自己微弱的成果之光可以照亮学生写作的前行之路。写作课不是作秀，花枝招展，招摇过市都与之不相宜，更多的时候写作课就是脚踏实地，一步一个脚印，循序渐进地去探究，发现，练笔，修正，逐步书写属于每个人自己的传奇！今天，时慧慧老师的课就扎扎实实，稳中求胜，与学生共同演绎他们的写作传奇。

先写后教，归纳问题

“叮咚”，手机上显示了一条信息：“老师，这节内容还没有讲呢，作业怎么做？”“试试吧。没有你想象中那么难。你能行。”诸如此类的话语从学生的口中说出来并不稀奇。毋庸置疑，“没有讲过”这样一个堂而皇之的理由在一定程度上可以助长学生的惰性，规避学生的考场失利。同时，学生的说辞也折射出了老师的心理。考试时有的内容没有讲到，对于一丝不苟的老师，更是深感“罪孽深重”。其实，认真负责，爱岗敬业本无可厚非，只是老师也要给学生更多的自由，让学生去自学，去探究，去找答案。很多时候学生先去做，自然能体会其中的不易、不懂，上课时也会倍加珍惜。本次习作课，慧慧老师就采用了“先写后教”的教学方法。学生在对传记内容自行预习之后，按自己的理解为自己或者他人写一则小传。学生们所写的小传呈现出来的问题就是本次习作课老师的教学重点，也是学生要通过课堂这一主阵营着力去发现自己的问题，改正自己的问题的绝佳时机。“先写后教”得来的问题更真实，同时也能更好地反映学生对知识的掌握情况，无疑，这样的课堂更“有的放矢”，这样的学习可以更好地激发学生的潜能，培养学生自主学习的意识。

名篇导航，学法指导

模仿，是一种很好的学习方法。对于数理化的学习而言，有解题的例子；对于语文的学习而言，各种示例，不胜枚举——仿写词语，仿写句子，从语法结构、表达方式、句式、修辞等角度。可以说，“示例”功效之大，范围极广。很多学生写作文时，头脑一片空白，无从下笔，每每总是惶恐不已。有经验的老师总会给学生一个“范例”，不至于让学生丈二和尚摸不着头脑，一团乱麻。模仿名家名篇更是受益匪浅。慧慧老师就是遵循了这一方式——用老舍先生《著者略历》中的片段导航，既紧扣教材，又颇具代表性。在学法指导这一重要环节，慧慧老师于众多学法中从内容和语言两方面精心打造自己的课堂。通过对老舍小传的详细解读，师生共同概括出了小传内容方面要包含外貌、籍贯、职业、家庭组成等基本情况，生平事迹，时间节点，兴趣特长等等。在语言方面则从四字词语入手尽显老舍先生质朴幽默的文言气质；同时，此小传的语言与百度百科中对老舍介绍时所使用的语言相对比，小传生动活泼的语言风格也展露无遗。这样的课堂踏实、有力。如此这般，教师对学法的指导才能落到实处，学生才能食之、乐之，甘之如饴。

方法引领，反复修改

学生有了一定的方法引领，如在森林中迷路的朋友突遇指南针，欣喜若狂。趁着学生已掌握小传写法的热乎劲，拿起笔，对症下药，为自己写的人物小传号号脉，治治病，似乎也是一种不错的体验。慧慧老师带领学生们在方法的引领下修改自己已完成的小传，从课堂呈现的成品来看，还是有一部分学生能够领悟真谛，快速成长的。但身为师者的我们始终都不能忘却，学生之间的差异还是相当大的。不管怎样清晰、实用的写作技巧，总有一部分学生在课上是没有消化的，这其中，有一些学生在课下搞懂了，消化了；而有一些学生可能一直都没有搞懂或者压根儿就没想搞懂，以致上课所学失败。所以课堂上的修改，至少对于一部分学生来说，是煎熬的。那么老师是否注意到了这一部分“跟不上节拍”的学生？是否因材施教，了解了这些学生的“不懂”，有针对性地给他们“吃了一些偏饭”？课下学生是否全员修改？修改后的小传是否令人满意？修改后依然有问题的学生是否进行了反复修改，直至大抵正确？……当然，学生掌握任何一种体裁的写作，都不是朝暮之间的事情，都需要师生下足功夫，持之以恒地坚持、贯彻下去。

一节好课不管穿着怎样华丽的外衣，夯实基础，扎实求进，循序不燥始终是不变的内涵。愿每一个语文同仁在写作的天地中游刃有余，抒写精彩！

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