《太阳是大家的》课堂实录

执教：巴蜀小学徐颖

一、课前谈话

请同学们说说自己都读过哪些诗？

咱们现在挑一首都很熟悉的《静夜思》，我们一起来读一读。你们推荐谁来读？

师：孩子，你先看一下。可以开始了吗？

生读。

师：怎么样啊？给你们推荐的班长送上掌声啊！

师：难怪小朋友们要推荐你，读得正确、流利。如果非要提一点建议的话（课件出示韵脚的音节），同学们一起来看看？发现什么？

生：押韵。

师：是啊！押什么韵？

生:押ang

师：是的。这三个字就是这首诗的韵脚。咱们在读诗的时候，可以试着把韵脚读饱满。明白这个意思吗？什么叫饱满？

生：读的时间稍微长一点。

师：自己试试。

生读。

师：班长，你想再读一次吗？这一次就把韵脚读饱满。

生再读。

师：孩子们，这样一读诗，你读出了诗人当时什么样 的心情呢？

生：思念家乡。

师：看看这几个表情的脸，你觉得哪个最像？

师：是啊，当我们读一首诗的时候，读得正确、流利，把韵脚读饱满的时候，诗人的情绪就随着我们的朗读自然流淌出来了。那我们今天就用这种方法来读一读一首新的诗吧。

【评：课前谈话不可小觑。简短、易上手的课前谈话既放松了学生，也把本节课学习所需要的基础学情摸清楚，点拨到位。】

二、初读诗歌。读得正确、流利，韵脚饱满。

师：我们一起来读一读课题。

生齐读。

师：这就是我们的学习任务，哪一个同学起来为大家读一读？

课件出示学习任务：1.自己练习朗读整首诗，做到正确、流利、把韵脚读饱满。2.小组合作学习，一人读一小节，相互倾听，相互帮助。

生读第一条。

师：谢谢你。现代诗没有古代押韵那么严格。你读的时候找一找，看看他押什么韵。

生读。

师：那韵脚你找到了吗？这首诗押什么韵？

生：a韵。

师：说一说你找到了哪些字?

生：霞、洒、拔、花

师：（课件出示所有韵脚）大家看看，是不是这些字？对照一下，看看自己韵脚找对了吗？

师：既然每个小朋友都会了，我们就来小组合作完成。一人一节，帮同学听听，读正确、流利了吗？有没有将韵脚读饱满？

生小组读。

师：下面，我们就要来检查一下，看看小朋友们到底有没有做到这三点。第一小节谁能读？

生读。（红彤彤的晚霞）

师：谢谢你，你很勇敢。其他同学说说她做到了这三点了吗？

生：没有读正确。还有韵脚再读饱满一点。

师：关于字音读准确，你们发现了吗？

课件出示：红彤彤的晚霞

生：她把红彤彤（tóng）的晚霞，读成了红彤彤（tōng）的晚霞。

师：孩子，你刚好说反了。大家注意，在这一句里有两个生字，课文里标的是二声，可是当它是ABB的时候，后面变成一声。

生：红彤彤（tōng）的晚霞

师：读正确了，但是韵脚还不饱满。

生读。

师：你只是把晚霞的节奏放慢了。见过晚霞吗？再试试。

师：现在我们回到这一节，看看谁能把这一节再读好？

生读

师：有进步。我们把韵脚再拉长一点。

全班读。

师：好极了，这就是正确、流利、韵脚饱满。

师：第二小节谁来读？

生读。

师：我觉得要把掌声送给他。正确、流利，把韵脚读饱满。自己意识到加字了，马上改了。

师：第三小节谁来读？

生读

师：你想不想知道他要去哪儿？那怎么问别人呢？问太快了，别人没法想。谁来慢一点读？

生读

师：太好了。最后一小节，谁来读？大家一起来。注意读正确、流利，把韵脚读饱满。

生齐读。

师：孩子们，你们发现我们读诗的时候，只要正确、流利，把韵脚读饱满，诗听上去就非常好听了。（板书：好听）

【评：读诗是一种享受。要享受诗，我们就得把诗读得好听。怎么读得好听呢？无论是学生自主学习、小组合作、还是个别朗读，老师都在极力引导孩子读正确、流利，韵脚饱满。让学生感受到这样读诗，就可以把诗读好听。】

三、品读诗歌，读出画面

师：这样一读诗，你觉得诗人在写这首诗的时候是什么心情？

生：开心

生：快乐

生：激动

师：他的感情为什么会高兴、激动呢？不要急，咱们继续读诗。这次，你们先休息一下，闭上眼睛，听老师读。

师：为什么要闭上眼睛，你知道吗？

生：这样可以感受

生：这样可以更好地享受

生：更好地加深感觉

师：我们去感觉在这首诗里有没有画面呢？如果有，在你们的眼前会浮现出怎样的画面。

师配乐读第二小节。

师：孩子们慢慢睁开眼睛，收到画面了吗？那你们自己读一读。

生读

师：你在读的时候，眼前仿佛能看到什么？

生：仿佛能看到鲜花。我看到了好多鲜花，像一张张笑脸。

师：他把这句话说完整了，掌声送给他。

生：我看见太阳把小树往高处拔？

师：拔出来了吗？

生：拔得越来越高了。

师：还有吗？她的画面会动了。待会儿你说的时候，你的画面会动吗？

生：我看到小朋友在海边戏水，扬起了一阵阵浪花。

师：谁的想象里有颜色呀？我刚才听到的想象里还没有颜色呢！

生：我看到碧蓝的海水，绿绿的大树。

师：太棒了，他的画面里有了颜色。

生：我看到金黄的太阳。

师：有点怕。有什么好怕的呢？太阳我们天天可以见到。大胆说。

生：我看到了金黄的太阳。

师：这样说就是太阳的感觉了。刚才说的太阳感觉像月亮。

生：我看见碧绿的小草，看见瓦蓝的天空。

师：哇，他的颜色变丰富了。在你们的想象里有味道吗？

生：它像伞，问道了一阵阵香味。

师：掌声送给他。这画面越来越美了。

生：我仿佛看到一片芬芳迷人的鲜花。

师：我们一起来整理一下。在大家的想象里面有一个温暖的太阳（板书：太阳图），他把金光往鲜花上洒（板书：洒），把小树往高处拔，（板书：拔）最后它还要陪着孩子在海边戏水（板书：陪）。我们的太阳真的很忙碌，一直不停地在做好事。现在，我们试着从太阳做的一件好事里，一个字里，往深里想。太阳把金光洒在谁的身上？太阳的金光可不是一般的，被照的鲜花会怎么样？

生：绽开笑脸

师：谁来表扬表扬他？

生：这个词语用得更好了。不死板，很漂亮的感觉。

生：他用了拟人的手法，把鲜花说得更加漂亮。

师：为这两个同学鼓掌。是啊，在他的想象里，鲜花已经变成人了。被阳光照到的笑脸，还会怎么样？把他当成人一样，他还会怎么样？

生：变得更加美丽。

师：是的。像人一样想

生：他会感谢太阳给了他这么好的阳光。

师：太好了，他有情感了，他会感谢了。

生：他说：“太阳伯伯，感谢你让我绽开了笑脸。”

师：太棒了。再看看，在太阳的照射下，他会穿上什么呀？

生：她会穿上五颜六色的花裙。

师：他穿上裙子了。他会散发什么呀？

生：他会散发迷人的清香。

师：到现在为止，是老师在问。小朋友们可不可以自己想？这朵花笑了，穿上迷人的裙子了。那么美的一朵花，你还能看到什么？

生：她周围的花都开了。

师：这么美的花海，还会吸引来？

生：吸引来美丽的蝴蝶。

师：蝴蝶、蜜蜂都来了围绕着它。孩子们，你们真会想：被阳光一洒，鲜花露出了笑脸，还穿上了裙子，还会有香气，还会吸引来好多的小伙伴。原来在一个字的背后有这么多的画面呀！难道这阳光只会洒到鲜花的身上吗？如果我们再想一想，阳光还会？

生：阳光洒在嫩绿的小草

师：还是植物。还有吗？

生：阳光洒在大树上

师：是，还是植物。阳光特别爱植物，植物也爱阳光。

生：阳光洒在蝴蝶姐姐的花衣服上。

师：多美呀！动物也爱阳光。

生：阳光洒在小朋友的身体上？

师：我们也爱阳光。

生：阳光洒在忙碌的大人上。

师：没有忘记忙碌的大人。世界上的生命爱阳光。那还有呢？

生：阳光洒在勤劳的人身上

师：都是地球上的生灵。阳光只洒在有生命的生灵上吗？

生：阳光洒在流动的河水里。

师：有了阳光，河水泛起粼粼的波光。

生：阳光洒在五颜六色的校园里。

师：太美了，有了阳光，校园更美了。

生：阳光洒在广阔的大地上。

师：这个词用得真好“广阔”。孩子们，你们看，这样一想象，这个画面就更更丰富了。广阔的大地呀，我们的校园呀，地球上所有的生灵都爱阳光。这样一想下去，画面是不是更丰富了？（板书：大地、校园……）那我们这样想着，来读一读这一行。

生读

读得多温柔啊！这朵鲜花可真幸福！

师：除了这个洒字，我们看拔河陪，他的后面是不是还有很多的画面？试着想一想，读一读。读一读第二小节，把你看到的画面通过读让别人看到。

谁来读？老师也给你们配上音乐，让你们的朗读更美。

生读

师：同学们，这样读诗，不仅仅是好听。你还读出了那么多的画面，他还非常地好看。（板书：好看）你能不能把这好听好看的这一节诗记在心里呢？能背下来吗？自己试试。

学生尝试背诵。

师：我不用检查了，我发现很多孩子在背的时候，表情是放松的。我就知道，你们已经能背下来了。这么好的太阳，她要下山了，我们一起去送送她，好不好？

【评：在进行诗歌教学的时候，我们都知唯有细细品味，才能咂出诗歌的美。可是这个目标如何实现？徐颖老师做了极好的示范。读完整首诗，说出你的感受；聚焦第二小节，感受画面；继续聚焦“洒”，带着学生如何去想象画面；运用方法，读出画面。尤其值得学习的是如何去想象画面，徐老师带着学生先想阳光都洒在谁身上呢？花（它是什么样的？它会说些什么？它穿着什么？它有什么味道）—其它植物—动物—有生命的所有—没有生命的；从学生单个词的回答引导学生说出颜色，说出更丰富的颜色；从单一感官的参与到多重感官的参与，一点一点拓展着孩子的想象。】

四、植入诗人自述，领悟诗歌的情感

配乐学生读诗的后两节。

师：太阳悄悄地去，可不想吵醒睡梦中的小朋友。咱们读到后面的时候可以轻点。再试试“那里的小朋友……”

生读。

师：读到现在，你读懂诗人的心了吗？她为什么说太阳是大家的呢？生：太阳是全世界的小朋友的，是全世界的植物的，也是全世界生命的。

师：你是怎么知道的？

生：因为我看到了那些小朋友和鲜花，还有另外的国家。

师：你关注到了另外的国家。都有哪些国家呢？

生依次回答：美国、法国、加拿大

师：也就是说除了照耀我们黄皮肤的孩子，太阳还是白皮肤孩子的。是全世界的孩子的。

师：仅仅是我们孩子的吗？

生：也是大人的、动物的、植物的，是地球上所有的生命的。

师：所以作者说太阳是大家的。那你们想不想知道作者本人怎么说的？

课件播放作者薛卫民自述：我像世界上绝大多数人一样，热爱和平，向往和平。我写这首诗的时候，我的儿子已经一岁半了……我希望他长大以后生活得自由、幸福、快乐……给他人，给这个世界带去更多的自由、幸福、快乐。于是，《太阳是大家的》这首诗就诞生了，它简单地讲述了一个事实：太阳是大家的，自由是大家的，幸福是大家的，快乐是大家的。

师：明白了吗？诗人到底是怎么想的？

生：他是想让他一岁半的儿子知道太阳是大家的，自由是大家的，幸福是大家的，快乐是大家的。

师：三个词：幸福、自由、快乐

生：他要让所有人知道，这个世界是公平的。

师：说得太好了。还有谁要补充？

生：这个世界是向往和平的。

师：太棒了。只有和平了才有自由和幸福。你们真的读懂了诗人的心。

【评：植入诗人自述对于学生准确体会到这首诗表达的情感有着非常重要的意义。三年级的孩子是不能从诗中同时把和平、自由、幸福这样的感受一下读出来的。但是有了诗人的自述，这样模模糊糊的感受明朗化的，有了学生自己的内化。】

五、拓展延伸，学着用诗的语言表达

师：孩子们，在结束这节课之前，我有一个建议：咱们读懂了诗人的心，我们能不能把对诗的感受说成一句话呢？

课件出示：太阳陪着我（         ），看着我（          ）……

学生独自练习。

生：太阳陪着我在走廊上玩耍，看着我进入甜蜜的梦乡。

师：在走廊上玩耍，睡着了？看来你很自由。

生：太阳陪着我在公园里散步，看着我绽开美丽的笑脸。

师：太棒了，掌声送给她。你很幸福。

生：太阳陪着我在学校里玩耍，看着我进入学习的课堂。

师：是啊，你很快乐，学习也快乐。

生：太阳陪着我在学校里学习，看着我慢慢长大。

师：这句怎么样？他用的最后一个字是什么？发的什么音？押韵了吗？掌声送给他。

师：你看，你选了一个和诗人同样的韵来表达情感。孩子们，你们看，这样读着读着，读懂了诗人，也读出了我们的感受。这样读诗，好有意思。（板书）

师：我们以后在语文书上还会读到好多这样的诗，当然啰，离开语文书，也还有好多好诗等着我们阅读呢！孩子们，去读诗吧！读的时候，我们要读得好听、好看，还要读得好有意思。

【评：孩子是天生的诗人。如果一节诗歌课下来，没有勾出孩子诗一般的语言，我以为是不成功的。但是，徐颖老师做到了，不仅带着孩子们把诗读得好听，读得好看，而且还读出了意思。学生的感受或许经不起考究，但是孩子已经萌发了用这样的语言来表述自己情感的意愿。】

总述：本节课设计简单、有实效。从学情的把握开始，到读正确、流利、韵脚饱满，读得好听；到读出画面，读得好看；再到读出意思，读得有意思课堂的层层推进，教师做得扎实。特别是在学生如何去展开诗歌中的想象，从一个字想开去，想成一幅大大的画面，我们是需要把思维的过程有声化，让学生能看到思维的路径，并且尝试着进行这样的思维。