以成长的名义

上周郭主任对我说，让我就班主任的专业化成长在班主任会上做一个20分钟的小讲座。前不久刚刚在六中讲过，我准备的稿子有16000多字，能讲一个多小时，所以，素材不愁，主要是一个删减压缩的问题，便没有太放在心上。

这一周各种忙碌，自然也没有想这个讲座的问题。今天本想把原来的稿子压缩一下整理出来，但是忽然想，借着这次讲座的机会，我为什么不“倒逼”一下自己，再往稿子里注入点儿新东西呢？以我的经验看，任务来临前，往往是学习力倍增的时候。所以，我拿出了《教育时报》出品的《班级管理智慧力》一书看了一下午。

这本书收录的是十位河南最具影响力的班主任的故事，后面还附了几篇专家解读的文章。我边看边根据专家的提问模拟答辩现场，思考着这些问题：我的成长动力来自于哪儿？我的班主任主张是什么？我的班主任成长轨迹是什么？

自我评价我一直没有停止过成长，成长的表现是思考习惯和行动力。每时每刻，我都在思考，追问，然后随着心的方向去尝试去挑战。而每一次的挑战都有收获，不管是成功的喜悦，还是失败的反思。每一次收获，对我来说，都是一次生命质量的飞跃。所以，遇见更好的自己和未来，应该是我成长的动力吧。

我的班主任主张是什么？之前没有想过这个问题。

现在想想，我在班级管理上有理性思考，还是因为妮妮。一方面是有了妮妮，我开始读一些关于教育方面的书，这些对学生同样适用。另一方面我全方位地记录妮妮的成长，用图片、文字不断地总结梳理，让她的成长道路清晰而又扎实。而这个过程对我管理班级也有了启发，我开始记录学生的成长，一边记录一边反馈。

文字是有神奇力量的，当同学们的生命生长在我的文字里时，他们好像看到了镜子里的自己，不自觉地收敛着自己的不美好，而展示出美丽的一面。这也让我渐渐坚定了自己的班主任主张：记录学生的成长足迹，让他们的成长具有可视化，让他们感受到生命拔节成长的美妙，从而提高他们的自尊水平。

我相信一个能够感知到自己成长的人，一定是郑重对待自己的当下，把每一步都走得踏实的人，同时，也一定是对未来充满期待的人。这不是我们最理想的学生模样吗？

再说说我的班主任成长轨迹，应该是分三个阶段吧。

第一个阶段，没有理念，对学生除了爱，还是爱。这个阶段留在我脑海中的大多带学生去看病；给学生带饭；周末让学生到我家里写作业；给学生的作文评语比他的作文字数还多；甚至帮贫困学生交学费等。那时的教育思想很朴素，就是一腔热血和无限热情，不计时间成本地和学生耗在一起，企图用自己的真情换来学生的真情，虽然有时也会被问题学生气哭，但更多的时候还是坚信“爱就是一切”，理想很丰满，甚至不被现实的骨感所挫，常常一厢情愿地被自己的“大爱”所感动。

第二个阶段，有了成长意识，自己读书，写博和参加演讲朗诵活动，和学生一起成长，和女儿一起成长。把自己当成桥梁，左手学生，右手女儿，让他们不仅共享我的教育智慧，还汲取着彼此生命的正能量，互相促进，共同成长。这个阶段，应该是我萌生教育智慧的开始。

第三个阶段，对成长有了深化理解和思考，加大阅读量和写作量，阅读更侧重于理论性书籍，不仅为自己的教育行为找到了理论依据，同时也试着用理论指导实践。写作的频率加大，在记录教育实践的基础上，追问和思考着教育理论。就这样，在实践、阅读、反思和写作中循环。

按照《班级管理智慧力》这本书中的标准，我现在的阶段应该属于潜力型班主任，已经储备了个性化的实践内涵。比如，我用文字诗化学生生命，浪漫我们的师生情谊。利用自己在演讲朗诵方面的特长组织班级活动，培养艺术人才。敏锐捕捉教育契机，多角度搜集或挖掘教育素材，开个性化班会，对学生进行德育教育等等。

班主任的专业化成长最基本的一点是，要形成自己的教育特色，并且能够清晰准确地提炼总结出来。而最终极的目标是，把自己的教育特色培育成一种流派，影响和带动更多的人。