教研活动“沉默寡言”问题出在哪？

江苏省宿迁经贸高等职业技术学校  吴维煊

教研活动是学校最重要的活动，定期开展教研活动是每所学校重要的工作内容，参加各种形式的教研活动是每个教师专业成长过程中不可或缺的学习与培训方式。基于此，无论是教育主管部门、学校及学科教研组，都制定了详细的教研活动工作计划，并根据计划如期举行各种类型的教研活动。

对中小学教研活动调查显示，每个教师参加诸如全校性教研活动、学科组专项教研活动、校内外听评课研讨活动及校外各类教研活动，平均每周不低于5课时。由此可见，教师参加教研活动的时间投入成本并不低。虽然教师参加的教研活动较多，但有一种现象却愈发突出，即：部分教师对参加教研活动不积极，被动参加教研活动，并在教研活动中沉默寡言，甚至一言不发。

例如：在听评课教研活动中，不探讨课堂教学中的深层次问题，只是用三言两语说一些肯定性的评价及含蓄地提一句不痛不痒的问题；在教育专项问题研讨中，部分教师不仅自己基本不发言，而且还对发言较多的教师报以不屑的态度；在办公室中，若某位老师提出一个值得探讨的教育话题，部分教师不仅不发表自己的观点，而且还习惯于假装没听见以沉默应对；在各种学术沙龙活动中，积极发言的是少数，大部分人只习惯于“听”，但不愿意“说”，甚至奉行沉默是金，一言不发。

教研活动是教师间教育思想碰撞、教育理念交流的重要场域，主题鲜明、气氛热烈的教研活动，是教师教学与科研能力提升的重要途径。但是，沉默寡言的教研活动无疑会让活动效果大打折扣。这个道理人人都明白，但为什么部分教师就是不愿意开口呢？原因主要有几下几个方面：

一是部分学校对教研活动的重要性认识不到位。部分学校只将教研活动当成一项例行公事的工作惯例，只关注活动是否开展？教师是否参加？至于活动的内容是什么？活动的质量如何？对于这些教研活动的本源问题，学校管理层并不关注。在这样的管理导向下，各教研组只需在规定时间内将组内教师集中到一起，拍一张活动照片，填写一份活动记录表，并将图片和记录表上传到学校的管理系统，本次教研活动就完成了。由于学校管理层对教研活动认识出现了偏差，各教研组在长期的低质量教研活动中养成了不研不讨、沉默寡言的不良习惯。

二是部分教师对教研活动不重视。在部分教师的潜意识里，只将备课、上课、批改作业及试卷当成自己的工作全部，没意识到教研也是工作的一部分，不仅没意识到教研的重要性，甚至还将参加教研活动看成是不必要的工作负担。由于对教研活动持抵触态度，他们只是为了应付学校管理被动参加活动。在活动现场，他们人在心不在，对活动内容漠不关心，无论研讨什么话题，都难以引发他们的思考。当他们对研讨的内容缺乏思考时，自然不可能有自己的话语，只能以沉默寡言坐等活动结束。

三是部分教研活动形式单一、质量不高。调查显示，很多学校及省市学科组教研活动，都以上公开课、评议公开课为主要内容。由于很多公开课都是精心打造的，很难找到问题，与常态课有较大差距，每个参加评课的教师都评不出有价值的问题。形式单一、质量不高的教研活动，即使教师们有参加教研活动的主动性与积极性，但也没有能引发教师进行深入研讨的载体。一次又一次、年复一年地重复这种形式单一、质量不高的教研活动，最终只能导致教师们以沉默寡言被动参与。

四是部分学校将教研活动当成一项管理手段，导致教师的反感。有些学校每举行一次教研活动，都有专门的检查人员到活动现场检查教师们的到岗情况。检查人员只负责检查每位教师到没到？有没有迟到早退现象？然后将教师到岗情况的检查结果公布到学校公务群中，并将到岗情况与学期绩效考核挂钩。

五是部分教研管理人员教研能力薄弱。部分教研管理人员并非是学校里研究能力较强的教师，无法对教师们进行教育研究专业化引领，只能以行政化手段对教师进行教研管理，热衷于发通知、填表格、收材料，再将材料结果作为教研成绩进行统计及各种考评，基本不涉及实质性的教研。这样的教研管理方式势必产生不研不讨的教研活动。

教而不研则浅，研而不讨则空。教师们在教研活动中沉默寡言，不仅让教研活动形同虚设，也让学校的教研走向形式主义，最终影响的是教育的高质量发展。