怎样才能提高师生谈话效果

学生是我们的工作对象，我们全部职业的成就感或者倦怠感很大程度上取决于和学生相处的是否融洽。

找学生单独聊天是了解学生的一个非常重要的方式。但是把学生从教室叫到办公室这个举动，基本上就会引起学生的防备心理，或者说你会让学生觉得你准备要教育他（她），这也会触发人内心深处的防疫机制。而苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》这本书里提出的最后一条建议就是“不要让学生知道你在教育他”，而当我们把学生叫出教室的一刹那，很多时候已经把教育的目的给暴露出来了。

该如何既不动声色又能起到教育的效果呢？

先说一个我自己的做法，这也是学生在给我的留言里提到的。我每天早上带早读的时候，只要我进班了，我就会拿着一本书陪他们一起早读，这个过程我没有说任何话，除了查学生的空座位，如果早读轮班老师没有来的话我就会陪着他们读一早上，这个做法已经坚持了很久很久，不少学生从我的举动中感受到我的好学，并表示这跟他们以前的很多老师都不一样。我没有说任何话，我只是把我的积极的举动在学生面前展示，起到的效果却比我苦口婆心很久都要大。

第二个做法是有一次晚自习查班，发现纪律比较吵，我就很严厉地批评过全班同学，第二天我感觉不妥，一大早写好了检讨书，早读时当着全班同学的面做了检讨。这个举动带来的结果不但没有降低我自己的威信，相反，有不少同学认为我是一个非常真实的人，不会回避自己的错误。

这两件事带来的教育效果是意想不到的，我没有摆着一副说教的姿态，但是起的教育效果却出奇的好。这给我的启示是真正好的教育是“不动声色的教育”，那么，该如何才能做到“不动声色的教育”呢？

注意非正式场合的教育。正式场合主要指在教室、办公室的教育，而非正式场合主要是指课外、校外。很多时候非正式场合的教育对受教育者的影响更大。

注意以身作则。很多时候，语言讲的再多也无济于事，不如一次行动来的实在。比如，教育学生爱护卫生，那么不如自己俯下身子把教室的垃圾清理掉；教育学生关爱同学，当学生生病的时候，在家长不方便的时候，我们老师直接把学生带到医院去看看；教育学生热爱运动，不如直接找个机会和学生一起打一场球...

隐藏自己的教育目的。我们在找学生谈话的时候，往往会把自己的教育目的直接亮出来，一个典型的做法就是讲大道理。也许你讲的道理，学生已经听过一百遍了，你再讲一遍，只是变成101遍而已。这样的谈话效果是没有的。

多走进学生。走进学生不是说要多找学生聊天这么简单，而是在非正式场合多关注学生，包括他们的喜好、烦恼等，只要找到合适的机会进行适当的教育，这样的教育效果才是巨大的。

注意谈话时间。一般情况下，找学生单独谈话的时间不宜过长，如果是非常冗长繁琐的谈话，也许学生心中早就感到厌烦了，期待谈话早点结束，而我们却在“兢兢业业”地谈天说地。所以，我给自己的时限是10分钟，找一个学生聊天，时长不超过10分钟。

注意谈话内容的“意外性”。当学生犯错后，对其进行批评说教是常规做法；当学生没有完成作业，对其指责、指导也是常规做法；我们的这些举动其实都在学生的意料之中，教育效果也就大受影响，而如果我们有的时候反其道而行之，说不定效果会更好。谈话内容的选择要给学生一种“意料之外”的感觉，也就是说谈话之后有收获，这种收获不是大道理，而是“惊奇”之感。

教育是一项充满智慧和技巧的工作，教育机智的获得，从来都不是一蹴而就的。