三月，是我们相见的日子——《社戏》第一课时教学反思
当课堂回归原始，教者才有可能将更多的目光投诸文本和学生。——写在前面
新的学期，换了一个新的环境，没有了多媒体等辅助设备，就带着教案、教科书进课堂。对我来说，这似乎是一个不小的挑战，但也给了我更多的空间，让我关注文本，以及关注我的学生。
是故，学然后知不足，教然后知困。在教授完《社戏》第一课时之后，我立马想到《学记》中的句子，并在此写下我的一点“拙劣”的思考。
教学是从我研读文本就已经开始了的，尽管在上课之前，我对《社戏》一读再读，读到鲁迅这么文气摇曳的文章，内心是受用不尽的欢喜。可要进行讲授，却又无从下手。于是我先对文本进行解构，并写下《人越长大，就离童年越远》的解读。
作为《呐喊》中的异类，《社戏》是值得研究的，它和集子里的其他小说不一样，它像是孩子哭着时嘴里含着的糖果，又像是大人含笑时而胸口却插着的一把匕首。
所以，当我构思自己的教学时，我在想我该教什么，如何教？
在文本的探索和挖掘背后，我是付出一番心血的。而课堂的容量毕竟有限，学生的思想与生活经验又还是略微匮乏的。所以我不能满堂灌，也不能搞一言堂。为此，在准备教学设计的时候，我从一些文本的常识开始入手。
在导入部分，我先引导学生回顾小说的“三要素”，并让学生确认小说构建的核心是什么？学生有两个答案，一个是人物，另一个是情节。因为学生不确定“情节”的含义，我说，情节就是故事，故事的核心是围绕人展开的，所以小说也终究是围绕人物的。
然后结合文本，让学生初读课文，找出在文中出现的人物。通过这一设计，让学生感知文本大意。在这样阅读毕竟是粗略的，不属于精耕细作。当学生罗列完人物之后，我便让学生区分，哪些是主要人物，哪些是次要人物。
学生再次回到课文，把他们所认为的主要、次要分辨开来。在学生有过两次文本阅读的经验后，整个文章在学生脑海中有了初步的概念，注意是初步。在阅读教学中，形象思维的形成一定是反复的，只能建立在多次阅读之上。
我让学生说，你最喜欢其中的哪个人物，并在文章中找到相关的语句，说说理由。因为没有多媒体，我尽量将提问的速度放慢，好让学生听清楚。在语文课堂之上，学生会倾听，教者的情绪和所要表现的东西就能更准确的传达。当然，我用的是最有激情的男高音，有时变一下调。
在这个环节里，我给了学生足够多的时间。在汇报的时候，学生都能各抒己见，我适时点拨。就这样通过人物珠玉串联将整篇文章的情节脉络梳理出来，算是完成了一个课堂的胚子。
第一课时，大致只能模糊到这个境地。我不敢讲太多，怕破坏课文本身的美感。所以快到结束的时候，我让学生接着从人物出发，寻找叙述事件的过程中融合的描写、抒情、议论等多种表达方式，以回归文本，让学生继续探索和深挖。让他们静下心来，去圈点，去批注，去朗读。
我们自然的就找到了那句“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面而来，月色便朦胧在水气里。”这该是怎样的一个夏夜啊！
我问学生：“从感觉的维度来说，这里描写了哪些知觉？”
学生异口同声答道：“视觉、嗅觉，听觉。”
我突然感觉到，文本原也是一个需要体悟的过程，文本也是能够给学生带来体感的。
我便跟学生分享我的感受，我说，这是我教过所有的课文里，让我最喜欢的一段话，它太唯美了，这是属于鲁迅对童年回忆的一种浪漫。你们再读读这段话，除了刚才说的这些感觉，还有什么？
学生说：还有听觉。
听到了什么？
“似乎听到了歌吹”
“但这歌吹却是什么？”
“宛转悠扬的横笛。”
在对话中，我继续进行着课堂。可就快要下课了，我忽感时间竟是那么快活。我把全部的目光倾注在学生身上，仿佛《社戏》里那群飒爽英姿的少年郎的身影活跃在他们的神采。
在课铃中，我恋恋不舍的结束了课堂，微笑着，走出教室。
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