课堂改革的颗粒度

褚清源

课改20年来，基础教育领域涌现出不少课改成果，诞生了一系列新理念、新经验。如果用20年的时间尺度来丈量课改进程，一些理念和现象有必要进一步追问：以学生为中心的课改理念到底落实了多少？把学习权交给学生就意味着能解决所有的问题吗？为什么一些学校的课堂活了，教学质量却下降了？课堂结构创新的红利真的结束了吗？行动的简约化与教育的复杂性之间的鸿沟如何弥合？要走好下一个10年、20年，课堂教学改革需要关注哪些关键点？

这一系列追问都指向了课堂教学改革要关注细节。没有对课堂教学细节的关注，一些新的理念将会被棚架。关注细节就是要有雕刻精神，将教学技术中的大颗粒分解成小颗粒，将大问题分解成小问题，让教学从粗放走向精细，从模糊走向清晰。课堂改革只有转向细节研究和关键环节研究，在细节里传递教育温度，才可能不断抵达深度。

关于学生立场的颗粒度。台湾教师吴慧琳的音乐课就是在细节处彰显学生立场的课。她的课堂总是弥漫着富有穿透力的笑声。她始终以学生为主体进行课堂解构。每次上课总是从简单的游戏开始，因为教学设计需要，她的课堂没有课桌椅，学生有时候就是席地而坐。与学生对话时，她总是蹲得比学生还低，更重要的是，话语又那么富有亲和力。初次与学生见面，她会说：“江湖上都叫我慧琳姐姐，大家不用叫我老师，叫我慧琳姐姐就好。”有学生回答问题很精彩，像“你是牛顿的后代很牛”这样的话会脱口而出。总之，她的课看起来没有那么“正经”，但无论是教学行为细节还是课堂语言细节都彰显着“学生立场”和“爱的态度”。

关于倾听文化的颗粒度。上海教师郑艳红的课给人印象最深的是对“倾听”的观照。在她的课堂上，不仅有友善的互动，更有理解性倾听。倾听不仅是一种邀请，也是一种示范，更是课堂上最美的姿态。

郑艳红为什么强调“听大于说”？因为倾听才能更好地保护说、激发说，倾听是心中有他人，倾听才能润泽关系，促进表达；因为会倾听的人才是最会学习的人，会倾听的人才会提出有价值的问题，而新问题的产生，则意味着深度学习的开始。

但是，在一些课堂上，学生只是被告知要倾听，却没有被指导如何倾听，倾听只是被强调，而少有教师通过分解动作去示范。

要想让学生学会倾听，教师首先要善于倾听。教师每一堂课都在用心示范倾听，学生才可能学会倾听。遗憾的是，一些教师总是不自觉地进行选择性倾听，总是听自己想要的答案，听正确的答案，听精确的表达，而那些条理不清、有瑕疵的表达，会不自觉地表现出不耐烦。所以，不会听，是因为你只想听你愿意听的。这样的现象在课堂上大量存在。

课改20年了，也许我们只触摸到了倾听文化的一角。倡导倾听只能提高倾听的意识，并不能培养倾听能力，希望更多教师能在课堂上不断示范倾听。要坚信每一次教师的认真倾听有一天都会开出花朵。

关于合作学习的颗粒度。客观说，直到今天我们在合作学习上的努力，并没有出现期待的课堂样态和教学结果。总有一些课堂上学生的合作成了配合老师教的形式，有时候总是不自觉地越过学生的独学，直接进入合作学习。课堂上总会大量发生着讨论，却少有友好的争论。其实，讨论与争论不同。友好的争论可以促进认知和道德向更高阶段过渡。合作学习中讨论的问题总是来自教师，学生也习惯了等着教师来问，教师成了课堂上最忙碌的提问者。因此，合作学习需要不断迭代，每一位合作学习实践者都要自我追问：热闹的合作中有真正的讨论吗？问与答中有真实的对话产生吗？完成这些追问的过程就是不断减小合作学习颗粒度的过程。

（中国教师报）