“情、勤、巧”是班主任工作的基本功
班主任在班级管理中的重要地位以及工作常常被扭曲和变形，其中最突出的就是被视为学生的“看管者”。由此认为班主任立足于盯紧学生、管死学生，并以此作为工作的主要方式，这种错误的定位和工作方式，且不说如何体现尊重学生的主体选择和民主平等地对待学生以及最终的管理效果，单说作为一名班主任，每天必然陷于忙乱而无所作为的状态，于是感叹班主任工作越来越难做，每天往返于教室和办公室的脚步匆匆而又无奈。
班级管理确实是一项艰巨的工程，能使工程完满竣工需要各种条件，而管理的方法是其中最重要的方面。如果班主任在日常的班级管理中多在情、勤、巧上下工夫，那么班级管理的成功一定会得到保证。然后我们尽可以充分享受着辛劳之后所带来的那份快乐和自在。
“情”，教育没有情感，没有爱，就等于池塘没有水一样；没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。
（一）“用情”做好每一天的班主任工作。一个冷漠自私、铁石心肠不容易被感动的过于理性的人是做不好班主任的，我们应该学会在工作中感动，在感动中工作。班主任动情，学生才能动心。班主任的的工作是辛苦的、琐碎的，然而又是愉快的、幸福的，而这愉快和幸福的感受就来自学生常常给我们带来的感动——孩子们的一个真挚的问候、男同学笨拙地拖地的背影、学生们憨态可拘地午睡的模样、男女生对话时朦胧的羞涩感，还有就是每天充满动感的课间操进出场…… 每一个学生就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的，作为班主任，需要面对是几十个世界，我们有责任让每一个世界都充满阳光、充满欢笑。50多个性格迥异、朝气蓬勃的学生和我们组成了一个班级集体，我们是一家人。所以我们得对他们的三年负责，对他们的终身幸福负责。既要传授给他们知识，又要培养他们健全的人格，教会他们如何做人。
（二）“用爱”做好每一天的班主任工作。“没有真挚的师爱，就没有成功的教育。” 谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人他才能教育好孩子。所以在班主任工作中，我们应该始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”,“假如是我的孩子”。这样的情感使我们对学生少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。给生病的孩子叫出租车并送他上车；给在中考时紧张的同学一个真诚的拥抱；家长从我们这里听到的永远都是对这个孩子的褒扬；给女同学讲与异性交往的原则和如何自我保护，也和男生讲青春期的特点和作为一个男人责任的重要性；保护学习成绩不尽人意的学生的自尊心，他已经失去了学习的乐趣，他不能再失去生活的乐趣。诚心实意地对待每一个学生，尽心尽责地对待每个学生，使学生随时都能感到老师对他们的关心，学生也会从班主任老师的这些关爱中，对班主任产生很深的感情，于是师生关系和谐了，班级集体的凝聚力也增强了。
（ 三）“用心”做好每一天的班主任工作。高境界的班级管理是无痕迹的，是渗透的。那抽象、冷漠、不带情感的苍白的量化管理，是机械和无效的，最后那一张张设计全面的量化表形同虚设。我是语文老师，我可以在语文教学中用美好的语言塑造学生独立自信向善的人格；从学生入学的第一个教师节起，就要求同学们主动地给每一个任课教师打电话或发个短信，真诚地祝老师节日快乐，并向他们表示感谢，感谢他们的辛勤地付出；初一入学的时候，同学们捐献了很多的盆景和杂志。当冬寒料峭时，我会由衷地感谢那些买花买植物的同学，因为他们我们的冬天不寒冷；当考试全班作文喜获成功时，感谢那些同学给我们带来达到好素材；感谢那些花草的陪伴，因为她们和我们同舟共济，见证了我们的成长和收获。一颗学会感恩的心是任何一种形式的量化表所不能约束和限制出来的。教育是以人格教育人格，以性情培养性情，以心灵感动心灵的软管理。也只有这样，才可以营造一个自律和谐、有凝聚力的班集体。
“勤”，做好班主任工作，关键在于一个“勤”字，这是实现班主任教育艺术的前提，因为班主任的工作就是服务。
（ 一）勤于谈心。 勤于谈心，就会营造出一种师生间平等、和谐的关系，充分体现出教师为学生心理服务的思想。谈心可以是学习上的、思想上的、生活中的。通过谈心，你可以得到许多一般人得不到的东西。你可以了解到学生星期天怎么样过，谁和谁经常在一起，可能会发生什么事等等，你会对班级的情况了如指掌，有助你及时预防可能发生的事情，真正做到防患于末然，防微杜渐，把一切不良的势头遏止在萌芽状态，而不至于做整天疲于奔命的消防队员。
（二）勤于下班。勤于下班，并不意味着班主任整天呆在教室里，而是通过短时间短距离的接触，获得信息，及时处理事件，同时也加深与学生的感情。每天7点钟必须到教室，只需往讲台上一坐，无需说话，无声地向学生宣告班主任已经到位，起到稳定军心的作用，大家各自的工作是否已到位，同时也遏制了早上抄作业的现象。放学前往教室门口一站，无声地向学生催促：抓紧时间回家，路上注意安全。利用平时空闲时间多到班级里去走走，多接触学生，可以阻止其它班级学生到本班的串班现象。
（三）勤于联络。一个班集体的建设是要靠多方面的力量，但靠班主任的力量是不行的，因此第一要多联络各任课老师，一个教学班的任课老师在年龄、性格、工作方法等方面都存在许多差异，班主任要善于协调好各科教学、处理好各任课老师间的人际关系。记得有一个教育学家说过：如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。由此可见，班主任与任课教师之间协调好关系是十分重要的。第二班主任也要多联络家长。学校教育需要家长的配合，班主任工作更需要家长的信任和支持。在教育过程中及时取得家长们积极配合，对学生的教育，起到事半功倍的作用。家长与老师的精诚协作，发挥的参与作用是不可低估的。
“巧”，班主任工作要讲究艺术，要在特定的情境中把握教育契机，教育效果事半功倍，一个优秀的班主任是一个成功的教育艺术家。
（一）群龙有首。50多个学生，50几个单独的生命，但他们往往会因为相兴趣爱好、学习成绩、性格脾气等因素自然形成一些“小团体”。这些小团体如果能加强引导，必然对班集体的建设产生极大的促进作用。所以我们要把握每一个小团体的“领袖”，或者把适当的工作交给他们做，因为这些“领袖”往往有一定的管理能力，这样就可以影响其他同学，带动了其他同学的共同进步；也可以因为学习纪律等表现不佳，而对“领袖”加以严厉地批评，因为这些“首领”往往有极高的威信，却因为受到批评而感到无颜面对“同伙”，所以必然会在以后注意自己的行为，从而也感召了其他同伴。巧妙的把这些“小团体”纳入班级的正规管理，可以达到学生自我教育的目的。
（二）护短有方。做为班主任来说，护短不是溺爱的代名词，而是班级管理的一种艺术技巧。首先是护“差”不护“好”。成绩好的同学受人羡慕和崇拜，成绩落后的同学受任嘲笑和奚落，面对这些弱势群体，班主任的天平应该倾向他们。其次是护“无”不护“有”。学生要犯错，这是难免的。对于那些无心之过，或者不小心为之者，要庇护之。让他感受到老师的关爱之后而内疚，然后自觉地弥补自己的过失。最后是护“女”不护“男”。鉴于男孩子和女孩子这个阶段的身心特点，再加上自己是女班主任，所以在“外人”面前，在班级管理中更应该注重保护女孩子的自尊心。如果面对学生的错误和过失，我们能够“护”之有度，“护”之有方，同时也要做到公平、公正，使每个孩子都能真切地感受到老师真挚的爱。
（三）无中生有。为了班级管理和班级利益，有时不妨来个无中生有，也就是说一些美丽的谎言，效果要比批评说教好得多。因为这是一届新初一，我们可以屡屡“表扬”他们优秀的表现比上一届的学姐学哥要好得多，于是他们便会信心百倍；一个行为习惯不好的孩子，因为“表扬”他在课堂上的点滴进步而对自己充满信心；一个成绩不尽人意的孩子，因为我们在家长的电话中“表扬”他的良好的品行，然后他会变得更加勤勉好学。生活因为善意的谎言而变得美好，无中生有可以为学生的心灵点亮一盏灯，我们何不用智慧和机敏为学生营造一方晴空。
做为一个班主任，我们每个人都有自己独特的体会和收获，并且每个人的体验都会是相当丰富的，但是有一点是我们的感悟是共同的，那就是班主任工作是最充满创造性、最具有人情味、最让人感到快乐的一项工作。只要我们每位班主任都在“情、勤、巧”上下工夫，一定能够创造快乐，拥有快乐，做一个快乐的班主任。