班级管理中，哪些场景可以用物质奖励

班级管理中，对于孩子的激励，最好的肯定是精神奖励，这可以极大激发孩子们的内在动机。

但是，我们发现，似乎也离不开物质奖励，孩子表现好的时候，发点小奖品，也是很正常的事情。

当然在一定程度上，物质奖励等一些外部奖励，可能会削弱内在动机。

比如“蜡烛难题”，就很好诠释了这个道理。

给测试者一些以下物品，要求把蜡烛固定在墙壁上，蜡烛油不能滴落到桌面上。

大家可以试着想想解决方案。

看了答案大家就会明白，如果打破盒子功能固着（盒子里面装着钉子，你的潜意识中会想到盒子的用处就是装钉子），就可以快速找到答案。

不过这个测试，又加了一步，把测试者分成两者，一组被告知如果能够想到解决方案，则可以得到一定金额，另外一组则是被告知没有奖励。

实验的结果，出乎意料，没有任何奖励的测试组会更快想到解决方案，现在这里的一定金额，抑制了人们的内在动机，甚至无法激发一个人的创新意识。

但是，改变一下实验的一些条件，有会有不一样的结果。

现在实验物品改成这样子，把图钉从盒子里面拿出来放在外面。显然这样做，盒子的固定功能就被打破了，被测试者一下子可以想到把蜡烛放到盒子里面。

这一次的测试中，有奖励的被测试者更快想到解决方案。

实验条件的改变，实则把一件原来看起来有点挑战的事情，一下子变得枯燥乏味、甚至是可以重复操作的。

显然，物质奖励，在面对重复机械性工作的时候，还是能够发挥一定的作用。

正如一位心理学家说的：“对于无聊的任务，奖励不会破坏人们的内在积极性，因为根本没有积极性可以被破坏。”

回到班级管理的场景之中，我们就要有意识去区分一些奖励场景，哪些场景是孩子们创意性的活动，哪些场景则是孩子们重复机械化的活动。

需要发挥创意的活动，我们则是要给与孩子更多的语言肯定、精神嘉奖。

但是面对一些常规训练，我们不妨加入一些物质奖励，比如训练孩子们坐姿、走路。

这样一想，似乎在孩子们考试这件事情上，对于物质奖励要慎之又慎。我之前会因为一个孩子考试考得好给与一定的物质奖励。现在我的做法更多是通过群体，给与测试优秀者一定的荣耀感，比如一张书写端正的试卷、一道解题精巧的题目，我会拍照放到课件中，讲到某一处的时候，出现以下，随便表扬一下。