从细节出发改造课堂
柏 萍
自2003年建校以来，华杰双语学校一直没有停止过教学改革，构建了具有华杰特色的“三环·五模·六度”生本高效课堂，通过整合课前预习、课堂交流、达标反馈环节，培养学生自主、合作、探究能力，追求生本、生动、生成的课堂，释放学生潜能，激发学生智慧。
华杰人在改革前已经形成了广泛共识。我们的课堂不缺乏优秀的教师和勤奋的学生，但为什么课堂上没有生机和活力呢？归根到底，是学生学习始终处于被动状态，得不到主动发展；课堂学习方式单一，缺乏生命的激情，更缺少对学生生命的观照。因此，锁定课堂、基于课堂、改革课堂是打破教学瓶颈、走出发展困境的必然选择。
为课堂“建模塑型”
在为课堂“建模塑型”过程中，我们产生了“三环·五模·六度”生本高效课堂。所谓“三环”，即整合学习“三个环节”：课前自学、课堂展示、课后反馈。所谓“五模”，即课堂展示“五个模块”：自学质疑、合作探究、展示提升、互动评价、达标测评。所谓“六度”，即教学评价“六个维度”：自学质疑到位度、交流展示有效度、精讲点拨有高度、互动探究有深度、巩固拓展合适度、达标测评层级度。所谓生本高效，即本着“教学有法，教无定法”的原则建立模式，但不唯模式，追求一种生本、生动、生长的课堂，即以学生为主体，以兴趣为主导，以学生生命成长为目的。
生本高效课堂关注学生学习的过程。在华杰人看来，学习是一个积极主动的建构过程，知识是个人经验的合理化，知识的建构并不是任意和随心所欲的，建构知识的过程中必须与他人磋商并达成一致，并不断加以调整和修正。因此，我们提倡实实在在的学习，让“学习”发生在学生身上，反对表面热闹的课堂，努力培养学生自学、思考、质疑、合作、探究的习惯。
生本高效课堂呈现了如下特点：
基于模式，但不止于模式。生本高效课堂指明了学生课前、课堂、课后的学习线路，规范了教师和学生对话交流的方式。“三环五模”需要根据教学需要、学生实际学习能力等情况由教师灵活使用，有的环节、模块可以加强，有的需要舍弃。教师必须课前认真备课，课堂与学生深度对话，课后有针对性地开展辅导。教师必须充分关注学情，一节课究竟选用几个模块，每个模块多长时间完成，有赖于教师对学情的了解程度。
学案导学，防止“习题化”倾向。导学案是集体备课的成果。导学案设计必须尊重学生学习规律，符合学生学习活动需要；教师要整合教材内容，引导学生阅读教材，联系生活实际，由浅入深地进行自学，要精选题目，启发学生思考，激活学生思维能力，题目数量要适当，防止“习题化”倾向。
合作学习，让同学真正成为同学。合作学习不仅是一种理念，更是一种学习方式；合作能力只有在大量的真实合作中才能形成。要把课堂的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生在互帮互学中主动建构知识体系、建构方法网络，让同学真正成为同学。
课堂上的六大黄金习惯
学习能力是习惯的综合体。有什么样的学习习惯就有什么样的学习效果。生本高效课堂倡导学生自主学习，主动建构，互教互学，共同提升，主张在课堂上培养学生六大黄金学习习惯。
1.独立思考的习惯。学生的学习是在已有知识经验的基础上主动构建新知的过程。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动为新知的建构做好心理准备。教师要学会“留白”，留给学生自我诊断、自我甄别、自我矫正、自我完善的时间和空间。教学问题要具有开放性，有助于培养学生的思维能力。
2.表达交流的习惯。学生善于表达、善于交流，才能充分展现思维，教师才能加以准确诊断，精讲点拨，促使学生找到思维症结，掌握正确的思维方法。教师要充分保障学生间相互交流的时间，教师择机引领，启发学习小组围绕已有思维水平合作探究，不断发现问题、解决问题。
3.善于倾听的习惯。倾听就是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁，不打断，不忙于下结论性判断。倾听的核心是思考，倾听时伴随着观察、辨别、判断与选择。倾听意味着尊重、信任和虚心，倾听别人发言，既是一种良好的习惯，也是一个人良好素养的体现。教师必须注意教给学生“听的方法”，让学生听同学的发言与自己的想法有何异同，领会别人发言的中心思想，在听取中概括并加以建构。
4.动手实践的习惯。美国教育家波利亚说过，学习任何知识的最佳途径是自己去发现。教师要敢于压缩讲授的时间，给学生提供动手实践、“在做中学”的机会，让他们在尝试、诊断和矫正中发现问题和解决问题。学生从过程体验中经历思维的羁绊和成功的喜悦，这样长期实践便可以造就学生的自主学习能力。
5.思考质疑的习惯。“学起于思，思源于疑”。问题是思维的源泉，质疑是思维的导火线，是学习的内动力。提出一个问题比解决一个问题更重要。教师要基于学生学习中的思维症结，创设富有挑战性的问题情境，让学生产生质疑的心理需要，在学中问、问中学，于无疑处生疑，于有疑处释疑、解疑，培养学生良好的问题意识。
6.反思建构的习惯。独立思考、表达交流、善于倾听、动手实践、质疑解疑这五种习惯只是一种手段，其目的是要生成学科能力，积淀学科素养。而反思建构能够培养学生总结提升的能力，是培养诸多良好习惯的关键。教师在教学中要引导学生自我整理、自我提炼、自我完善，进而帮助学生形成科学缜密的学科思维。
在细节处润泽课堂
课堂教学改革改到深处是对细节的改造。课堂是由一个个细节构成的。对细节的观照，会让课堂在细节处闪光，课堂也会因细节而精彩。生本高效课堂10多年的探索之路，就是在细节处不断优化、不断润泽课堂的过程。比如在五个课堂模块中，华杰人又做了具体的细节分解。
自学质疑模块。根据导学案提供的学习路线，学生要充分阅读教材，独立思考，初步感知学习内容，研究学习重点和难点，用红笔标注自己不能解决的疑难问题。这期间，教师巡视全班，了解、督促、指导并组织学生学习。
合作探究模块。学生在两人对子组、4人小组内交流自学中发现的疑难问题，有困难的前提下提交大组研讨。组内交流分享，共同探究，实现智慧互补。教师随机参与组内交流，促进全员参与活动过程，关注小组内聚焦的问题，解决一些典型问题，也可以对个别学生进行指导或督查。
展示提升模块。教师将重点内容分配给各个小组，小组代表汇报合作学习成果，展示思维过程。组际间或补充或质疑或追问，完善问题解决方式。教师为学生创设交流平台，引导全员倾听分享，互动交流，在关键处创设情境支架，引导学生深度学习。
互动评价模块。师生通过对话交流，及时总结、归纳、补充、质疑、点评。学生要善于从思维的缜密性、过程的逻辑性、方式的新颖性、内容的简约性上加以评价。教师要揭示交流存在问题的关键之处，并引发学生思考完善；问题解决后，或概括凝练抽象出一般的问题解决通式，或变换情境引导学以致用。
师生对展示小组所有学生进行多元评价，以5分制为标准，包括五个方面。
准确性：自主学习充分，展示内容准确，方法归纳总结科学，能力有所提高。
主动性：展示小组主动参与，积极性高，参与面广。
互动性：与其他小组同学互动交流，产生思维碰撞，激发全体学生的思考。
完整性：准备充分，展示环节设计合理、流畅，首尾过渡自然。
美观性：板书工整，要点清晰，概括性强，有吸引力。
达标测评模块：限定时间，学生完成达标检测题。实施分层教学，学生从基础题、发展题、提高题三类中选做。一般情况下，一项独立的学习活动需要设置2至4个活动模块。活动模块可以根据教学需要和学生学习情况灵活取舍，进行“变式”或“再造”。
在“六度”评价中，同样关注到了许多细节。比如交流展示有效度，要求学生不能照本宣科，要用自己的语言艺术地表达对问题的理解，不仅要说出“是什么”，更要说出“为什么”“怎么样”，归纳总结解决问题的方法。比如精讲点拨有高度，教师的讲解要充分考虑课程标准、课堂目标和学生的需要。学生理解不全面，教师要补充；学生讲解有错误，教师要修正；学生展示的问题比较散乱，教师要归纳总结；联系课外方能举一反三时，教师要拓展迁移。
华杰的生本高效课堂在充分尊重学生的认知基础、兴趣、需要基础上，创设适切的教学环境，营造适合学生自主学习、合作学习的教学氛围，不仅唤起了教师的教学热情，也唤醒了学生的内在潜力，课堂上不断产生精彩的生成。
（作者系江苏省赣榆华杰双语学校理事长）
（中国教师报）