自主学习、合作学习与探究性学习（一）

一、自主学习

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。倡导自主学习，是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式。

美国等发达国家在70年代时提出自主学习，含义有三个方面：由学习者态度、能力和学习策略等因素组成的主导学习的内在机制；学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权；学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。

自主学习具有自立性、自为性和自律性的特点。自立性是自主学习的基础，自为性是自主学习的实质，自律性则是自主学习的保证。这三个特性都说明了同一个思想：学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的。

 图为为山东诸城第一初中师生做报告

（一）自主学习的方法

1.制定计划。制定计划严格按照计划开展学习。

2.目标意识。必须要确立一个目标，有利于学习中的坚持。

3.确定范围。从所用的教材到知识面要先确定下来，除特殊情况，一般不能改动，不能今天以这为主，明天又改成以其他为主了；

4.注重学习的氛围和环境。可以和好朋友一起开展学习上的比赛，让学习的环境活起来。

5.自我检查和反省。找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。

（二）自主学习能力的培养

1.提供学法。指导预习，鼓励学生独立思考，勇于质疑问难。

2.提供讨论交流的机会。为学生提供畅所欲言，各抒己见的机会，创设一个民主、平等、和谐的环境，让学生充满自信。

3.明确目标，为自主学习提供方向。指导学生设置近期、具体的学习目标，

设置跳跳可以够得着的目标，把复杂目标分解成具体的简单的学习目标。

4.培养兴趣，引发自主学习的内部需要。揭示知识产生的背景，增强教学的趣味性，培养学生乐于学习的情感；增进师生情感交流，点燃学生炽热情感；引导全体学生积极参与教学过程，体验成功的喜悦。

5.养成习惯，使自主学习得以持续进行。认真读书的习惯、专心致志的习惯、独立思考的习惯、科学的态度和习惯、勤于复习的习惯、劳逸结合的习惯等等。

6.分析成败的归因。失败的时候，不要打击学生，要静下心来一起跟学生分析失败的原因，并给予鼓励，让他们继续加油。成功的时候，也不要让学生太过得意，分析一下这次成功的原因，让他们正确认识成功。

7.树立责任意识。要让学生知道自己的学习责任。学习是自己的事情，不应要求师长去承担本该属于自己的责任。当学生具有高度的学习责任感时，他们便会主动地去学习，并尽自己所能去搞好学习。

8.家校配合。在关注学生的学习表现这个问题上，家校要相互配合，多联系沟通。一旦遇到问题，家校要形成一股强大的教育合力，来引导学生走出学习上的困境，达到进步提高的目的。

图为在山东诸城查看学生的自主学习

二、合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。

合作学习是一种古老的教育观念和实践。大约在18世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特（Bell，A.&Lancaster.J.）广泛运用过小组合作学习的方式。19世纪初合作学习观念传到美国，在教育家帕克（Park，F.）和杜威（Dewey，J.）的积极倡导下，合作教学法在美国教育界占据了主流地位。然而，由于公立学校强调人际间的竞争，合作教学法从20世纪30年代起失去了主导地位。20世纪70年代合作学习观念中道复兴，再度成为美国教育界的时尚，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。

合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。

合作学习的教育功能在于培养合作精神、交往能力、创新精神、竞争意识、平等意识、承受能力、激励主动学习。

合作学习的操作要点：明确学习目标、认可既定目标、恰当选择内容、提前进行指导、控制小组成员差异、同等成功机会、积极相互帮助、当面直接讨论、掌握社交技能、加工内部知识、掌握所学知识、保证学习时间、完成个人职责、表扬学习成果、总结学习结果。（未完待续）