#麦芽阅读课#之最想做的事

《最想做的事》这个绘本，自从数年前我接触它之后，它一直都是我的阅读课题材。其实，我并不以为它是一个励志故事或鸡汤故事。我只是想把它化作一把锤子，一把敲醒我们浑噩而空白的大脑的锤子，来敲出我们被拖延症了的毛病。

这次面对的是初中一年级的学生，也是我在东海岛首次对这个绘本的尝试，在内心里，我其实还是蛮期待的。

去年在一所小学的三年级进行这个阅读课时，以便利贴的方式，让他们写下自己最想做的事，在课堂的结束尾声，让大家来为某一个同学最想做的事出谋划策，收到不错的效果，这次，我也想再来一次。于是，在课堂开始的部分，我先给大家发了便利贴，不曾想，这次的效果，很不理想。首先，便利贴的传递拖沓，不能及时、顺利地传递到下一张桌，总是会有学生磨磨叽叽地，慢慢悠悠地，我尝试着走过去目视他，也尝试催促，但收效都不大。其次，写的时候，尽管一再说明，不必写上姓名，不会公布，但还是有相当多的孩子很不乐意写出来。（后来，我才发现，更大的一部分是他们根本不知道写什么，坐在那里，睁着眼睛——编）最后，也是最大的毛病，怕被人看到，因为怕被人看到，所以总是拖着不写，或者别扭着写（我怀疑还有故意乱写）。总之，最后，这个环节用掉的时间超出了计划的一倍以上。再加上其它因素的干扰，最后这一堂课，以没有上完整而告终。

于是在后面的班级时，我更改了这个环节，不再让他们书写，而只是简单的提问：你们有没有最想做的事？有的话，请举手。而且在这个提问前，我加入了“前序”，跟他们小小的谈了两分钟的“自虑为思，念他为想。”但不曾想，这个问题也陷入了尴尬。有一个班的学生，仅有五分之一的同学举手。其他两个班最多的过一半。

这个数字，说真的，我当时有点惶恐了。是的，惶恐。初一的孩子，无论生理还是心理方面，他们已经开始走入青少年，我并不是要问他们有什么高大的理想，也不管他们是否被套路了的理想，即使他们只是想回家，想出去玩，都可以。可是，50个孩子中，居然只有10个孩子告诉我，他有想做的事。更多的是茫然，两眼空洞地看着你。当时，我有几分不知如何接下去的措手感。我不怕你不认识字，我不怕你数理化差，我就怕你什么都不会思考，什么都不敢去想！

教育，绝不应该只是认字、答题、考试，教育最基本的应该是把孩子先当人，而不是机器。

阅读推广，也不是要让你通过它而多了解几本书，阅读推广，应该是一个传递。一个知识的传递，一个正能量的传递，一个“人”的传递。

因此，在后面的课程时间里，我经常会跳出绘本，和学生们聊一些文字方面的事，聊一些为人处事的事。是的，我不怕他们告诉我：我想出去玩；我想吃冰淇淋；我想回家；我也不怕他们告诉我：我要当医生；我要当警察；我要当老师。我怕的是他们什么都不会想，什么都不敢想。稍稍有一点自己的想法时，又担心这个是“错”的，马上自己把它“枪毙”掉。

我恨自己以前看的小故事太少了，没办法信手拈来一个个有意思的趣味故事。我恨自己只能按着自己的生活经验中学到的东西，一点点地试探着和他们探讨。我恨自己教学的经验还是太少，为什么我不能就这样跳出原来的课堂模式，从而给他们一个全新的课堂呢？

尽管我曾说，每一个老师都是一个鸡汤师，都是一个励志哥。可是这又能说明什么呢？绝大多数的孩子，早就看穿了老师们的那一套，他们的“左耳进右耳出”的功力之深，远不是大人们可以想像到的。

仅有一个班级得以让我完整地阐述完，我阅读课的第二个观点：阅读没有对和错之分。然而，这一周的阅读课，带给我更深的思考——阅读课的方向。

或许回归到麦芽的本质：阅读相伴，守候成长。才能是一条教育之路？然而，这终也是一个无法现在回答的问题。

麦芽的阅读课，一直都在探索，一直都在学习，一直都在思考。麦芽的阅读课，永远不会有定型的文案，正是由于阅读课本身的不稳定性和阅读课的前进性。正如那句话：你永远不会淌过同一条河。