上课讲错了，没想到学生居然……异常兴奋！

在《学习科学》课程关于“新异信息的作用”的交流讨论中，

佛山市的叶老师提供了这样一个有趣的案例：

前几天特别忙，忙得没空备课，刚好讲到了磁场对通电导线的安培力作用，这部分知识，我已经好几年没有上过了，所以比较陌生。

当讲到两通电环形导线垂直放置，通电后如何转动这个问题时，我用了等效为小磁针的方法来解决，但是忘记了磁体内部是异性相斥，同性相吸，因此答案就错了。

老师也能出错，而且我还信誓旦旦地告诉学生，这个等效法是特别好用的，这里肯定用这种方法会很合适。

于是学生一下就被激活了，由原来的死气沉沉变成看幸灾乐祸地等着看笑话。

好吧，我豁出去了，承认自己肯定是哪个地方出错了，但是到底错在哪里呢？请大家来帮我诊断吧！

于是学生们开始讨论，尖子生们更是兴奋地要来帮我揪出错误。

经历这一次，班级学习物理的热情高涨不少，看来偶尔的献丑也是挺好的！

【王珏老师点评】

在长期的生存进化过程中，

脑，首先是生存与安全导向的。

脑拿什么标准来衡量“安全性”呢？

显然，新鲜的、异乎寻常的事物，最容易对生存带来巨大威胁！

因此脑会特别关注环境中的新异信息！

——在这一方面，所有动物都是相同的。

因此，老师上课时，

如何创建对于学生脑的“新异信息”，

就是吸引注意力的关键之所在！

（其背后的机理则是：促使学生脑投入认知资源来处理信息）

老师故意（或无意）的“出错”，

其实就是“新异信息”

——前提是这种出错，是学生可以迅速识别出来的。

为什么语言中的错误，也能创造新异性呢？

大量的脑科学研究，揭示了一个脑运转的秘密：

• 脑会对别人的表情、动作，甚至别人的语言，开展自动化的“预测”

这是脑在长期生存进化过程中，保障生存的有力武器！

因此，当老师的语言讲解，和学生脑内的“预测”不同时，

大脑就会产生比老师“平铺直叙”强烈得多的反应，

（如果测脑电图的话，就会有一个大大的尖峰）

对于发现老师讲解错误的同时，

在产生强烈情绪反应的同时，

大脑会高速运转，自动开展“纠错”的工作。

情感促进认知的机理，简言之为：

• 此时大脑会自发投入大量认知资源（注意力、神经递质、乃至能量等）
• 情感既是认知的动机，也为认知提供“物质基础”（即神经递质）！

——在这一过程中，

学生会充分调动自己的内部经验、已有知识，

飞速组合、推理，试图来“揭露”这一错误，

教学效果当然会取得比老师平铺直叙好得多。

当然，课堂中肯定也有很多“后知后觉”的学生，

他们虽然做不到马上发现老师讲解中的错误，

但是听到有同学说“老师讲错了”这一绝对的“新异信息”，

他们的耳朵立马会竖起来，

注意力高度集中，头脑飞速运转（还是情感的作用）。

即使他们自己无法发现错误，

但也会使他们非常专心地聆听其他同学的发言，

尝试理解同学发言中的逻辑（当然需要调动自己的内部经验），

试图搞定老师真的错了吗、究竟是哪里搞错了……

——这一心理状态、或者说认知资源的投入，

也会比听老师平铺直叙好得多！

说到这里，大家应该已经很清楚为什么“故意犯错”能取得好的教学效果了吧？

• 促进认知、唤醒主动性的关键，其实是“情感”！

有效的教学，一定要能同时激发情感+促进认知！

而“故意犯错”，就是同时能激发情感、和认知行为的一个好方法！

其实，这样“故意犯错”的方法，

在相声、小品里都大量采用。

无论是郭德纲于谦、还是苗阜王声，或是更老资格的相声演员，

这都是一个极为惯用的“套路”.

——所谓艺术，一定是能有效“激发情感”的表现形式，

通过激发情感，让你爱听、想听、想花钱去听！

尤其是苗、王的相声，经常从头到尾都在用这个套路

——苗阜故意说错、屈解，王声挑出毛病来，然后一顿挖苦。。。

以下是苗、王在春晚表演的《满腹经纶》，大家看看是不是这个套路：

就这么一个套路，反反复复用，

听众也怪，还就吃这一套！

大脑不仅会飞速运转（认知），而且还会乐不可支（情感），

同样作为语言运用的场景，

不得不说，相声能通过语言（认知）有效激发情感

（这是相声能称为一门“艺术”的原因）

这绝对是老师需要向相声好好学习的地方！

说来也巧，

这两天，刚好看到浙工大 陈庆章教授介绍的“创异教学法”，

也是采用类似的思路

• 老师故意说：教材中的某个地方是不对/不严谨的，应该是这样的……
• 然后让学生说明教材为什么会犯错，或者评判到底是教材对、还是老师对。

这一简单、有效的做法，

同样是为学生创造了强烈的“新异信息”，

学生的积极性、主动性被充分调动起来（情感），

思维极为活跃，内部经验被充分调动（认知），

在解释的过程中，情感得到了极大的激发、认知得到极大的发展，

一定会远远好过老师平铺直叙的讲解！

（再次向陈庆章教授鸣谢

）

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