他突然发脾气之后……

今天来讲“小烨烨们”的故事。

下了第一节课，我和旭旭妈妈交流完，往外走的时候，在之前一直做操的地方没有看到我要找的班级，继续往外走，才看到大家都站在了操场上，校长手里拿着文件夹，我以为有重要事件要宣布。

张老师拿着话筒在前面说，声音很小，说什么，我几乎没听到。过了一会儿，我看到一个老师把话筒递给了校长，然后我就听到了很大的声音。

这是我看到的，我感受到的。

大家开始做操。

从一个操换到另一个操的时候，突然听到人群中有人哭了，我看到小烨烨被妈妈带到了队尾，栾老师抱着小烨烨，拍他的肩膀，小烨烨时而捂着耳朵，时而用大拇指，食指，中指放在一起搓。我之所以这样描述不是我看到了，而是我看到他双手放在胸前，与我看到他平时发脾气的动作一样，我知道他现在很难受。

我看了一会儿，犹豫着要不要过去。之所以不敢过去是那边有老师在控制他的行为，我过去或许也做不了什么，还有可能添乱。之所以想过去是我想看到他发脾气，找到方法。自闭症儿童情绪变化有可能是环境因素引起的，但环境太复杂了，我们不可能保证所有的环境都为他的感觉和感受服务，他要面临的环境会很复杂。但我们可以找到当他发脾气的时候我们可以采用的方法。我不怕龚宝贝哭，只要我捏捏他的手，他就不哭了。我也不怕彧宝宝发脾气，只要我使劲地按他的头，就能把他的怒火压住。我希望找到适合小烨烨的方法，我想让他走出去，走出家庭，走出学校，他应该看到这个世界更美的东西！

当小烨烨发脾气的时候，真正让我觉得难受的不是他，而是他妈妈。“无缘无故发脾气。”“不知道怎么就这样了。”“哭吧，哭会儿就没事儿了。”当这些话传到我的耳朵里时，我看到的是一个自闭症儿童家长的无奈，她也希望自己的孩子能够安静地参与活动，她也不想在大庭广众之下成为大家的焦点。我想，她如果有方法，她一定会尝试，而不是说这样的话。

小烨烨被带回班了，我跟了过去，想要看个究竟。当他情绪平静下来之后，我想了想，不能这样，如果他的行为是逃避的功能，那岂不是得逞了。于是我拉着他出去去找其他同学。以为他会抗拒，一边往外走，一边捏他的手。没想到走到操场的时候，他的步子比我还快。我确定他应该没事儿了。

关于小烨烨发脾气的原因，我们有一个猜测：他对声音比较敏感，刚才我说了话筒的声音有变化，我看到了这个变化，我知道声音大的来源。但他没看到，声音突然大有可能让他不舒服，而这种不舒服一直没有消减，愈演愈烈，直到爆发。

中午的时候看到了张老师，张老师说小烨烨对环境的变化特别不能接受。之前做操都是以年级组为单位，大家分开做，这是疫情以来第二次大家一起做，之前大家一起做是上周五课间操比赛。那天他在可控范围内，但也不排除他不适应的可能。

无论是哪种原因，我们都可以得出这个结论——他对环境改变的接受能力很差，他对环境的预测能力差，这是我们在以后的教育中需要避免和训练的。

下午上完课后，我和小烨烨妈妈沟通。我很理解她害怕孩子发脾气的心情，但我还是觉得我们不能因此直接逃避这种环境。“我们要找到他发脾气之后我们使用的让他情绪稳定下来的方法。他之所以会在这个环境发脾气，不是因为他是自闭症，是因为他缺少处理他与环境的经验，而他之所以缺少经验，是我们人为地剥夺了他的学习机会。如果没有直接的学习，他很难学会处理环境的能力！学校的环境是除了家庭环境最包容的环境，在这里，没有人会笑话他发脾气了，没有人会笑话您没有看好孩子。但您若害怕别人说，就不让他接触这个环境，他以后怎么办？他不至于长大后被关在家里，他可以走出去，我们都在努力，您只要坚持住就行了。”说得我有些激动，但我就是这么想的，请给我们时间探究处理“小烨烨们”情绪的方法，没有人会看着他们不管，但我们管的前提是家长先要挺住，如果家长不能挺住，我们做再多都是徒劳。

下午上课的时候，他也会断断续续地哭两声，我忽略了他的这个行为，他没有过多的抗拒。他有个行为，让我觉得很可爱。我拿着一堆积木说：“这是我的。”我用手环住了这对积木，小烨烨也有一堆，我只是想用这个动作区分“我的”和“你的”，没想到他也用同样的姿势环住了他的那堆积木，睁大眼睛看着我，像极了跟我玩的状态。

哈哈，动作模仿可以加上了，我的小可爱。