如何运用“不求甚解”的方法学习

从破碎思考到完整思考

改变思考方法，进而改变思考习惯，第一个重大方面，就是从破碎思考到完整思考。

多数同学的思考，都是破碎的。这是因为，看书的顺序，往往是以知识点为主的。现从“辛雷思维”的角度，分析一下：

例如，查词典时，例如你使用《词源》一书时，该书中，对某个字（词）的解释，可以看做是“思维支脚”；

这个这个字的反义词、近似词等，可以看做是“思维钩子”；

某些例句，可以看做是“思维漩涡”；

而对于这个字可用于哪些方面的说明，则可以看做是“思维限制”；

而一些奇特的、怪异的用法，可以看做是“思维极限”。

学英语最常用的《牛津初阶中阶高阶双解词典》等，也类似。

学生看词典时，往往就是要把一个字（词）的解释、例句、类似词等完整的看完，甚至还要精准的记忆之。一般的，学生们只有看完某一个字（词），才能看下一个。这种学习方法，对于学习能力强的学生，一旦看完某个一“新”的字（词），以后认识、理解、记住，甚至能直接灵活运用了。而对于学习能力差的学生，则没啥用处。

比如，学习能力达到一定境界，每天仅仅看《词源》，你的语文水平就能大幅提高；每天仅仅看《牛津英汉词典》，英语水平也能提高。

那么，这个“境界”怎样判断呢？

一般的，要求学生在阅读方面的“思维漩涡”很强或者极强
另外，如果学生的“看懂率”不够高，就没法进行下去。
还有，如果学生思维支脚不够好，也没法进行下去。
这，就是破碎思考。

如何进行完整思考？

而在辛雷思维指导下的学生，则无需如此。

例如，学生可以按照“思维支脚”、“思维漩涡”、“思维钩子”逐一看书。比如某学生看《词源》，可以看三遍，第一遍看每个字的意思，这是按照“思维支脚”看书。看完一遍后，再按“思维漩涡”看。

怎么算是看完一遍呢？不是说你要把一本书的每一项都看完，才算看一遍。你一本书的每一页只看一行，从头看到尾，也算看一遍；你一本书只看懂百分之一，也算看一遍。

然后再按“思维漩涡”看，比如专门看例句。

然后，你可以再按“思维钩子”看，比如只看反义词近义词，等等。

学校的英语课本的教学，也是在典型的“破碎思考”下的。
把一篇英语文章当成“至宝”，反复僵化的学习，违背了思维规律，是低效的教学方法。
经过教师的不遗余力的课文分析之后，大家再反复僵化的理解、记忆。一篇英语课文，就会成为一个巨大的“思维垃圾块”，严重影响学生以后的灵活运用，这些一篇篇文章积聚成的“思维垃圾块”达到一定程度，学生的英语学习，就进入屏障了，学生的英语，再也不会有丝毫的进步了。

原理：“破碎思考”下的思维干扰

（本文，也可以用于理解辛雷的“看题”、“思维压缩”等的本质）

“破碎思考”下，你的思维，很容易受到各种干扰。第一个“思维干扰”的方面，就是自我干扰。比如你看字典查某个字，看完这个字的解释之后，你或许就理解这个字的意思了，但如果你再看例句，可能就会被干扰。本来正确的理解，反而出现理解偏差了。这就是“某知识点自我干扰”。解决方法就是只看一个方面，比如你看字典时，只看解释，例句从来不看。再例如，你数学“看题”时，碰到“难题”的详细解题过程，你只看能看懂部分，看不懂部分直接放弃。
这可看做是“不求甚解”的一种学习方法。使用这种方法，你的看书速度就会大幅度提高，例如，你能一天内看完一本小词典，两、三天看完一本数学有详细解题过程的习题书。
使用这种方法，你可能被认为是看书不认真、混弄，甚至属于“大逆不道”了，但实际上，这种方法可以把更多的知识点的某一个方面放在一起思考，形成思维漩涡。

如果不这样学习，靠一个知识点自身，强行灵活运用，这很容易产生“思维干扰”。而你把几十、几百、几千个知识点放在一起思考，而且思考过程中放弃任何看不懂的内容，这样，你就更容易形成思维漩涡。

这个道理，类似于你的力气再大，你也不可能把一个小钢珠捏扁，但你不需花太多力气，就可以把一大缸水转成一个大漩涡。