课堂互动中的三类矛盾与学习

　　在比较充分的课堂主体的交互作用中，学生会产生三种认知方面的的矛盾：

　　一是学生的认知与教师的指导之间的矛盾。如果教师能基于学生的认知水平，提出的问题符合学生的最近发展区，则教师是能够启发或引导学生对问题的探究的，从而引领学生的思维发展。

　　二是学生自己的认知与同伴之间的矛盾。对于同一问题，同伴会因为自身的认知水平和认知风格，及已有经验的原因，产生不同的观点和看法。这时通过交流，能够分享各自的观点、思想，从而扩展学生思维广度（发散性）。甚至可以产生因交流、互鉴而形成的认知“创新”。

　　三是学生需要解决的问题所需要的智能与他自己已有的认知、经验之间的矛盾。要解决面对的问题，他必须解决这个自己的认知的矛盾，从而改变自身的认知结构，发展自身的智能。

　　从学生的发展角度讲，前二者是外因，后者是内因。教师的引导、同伴的启发，只有通过学生自身的认知结构的发展、重构才能真正的影响到学生自己，促进他的智能的发展。所以，在学生的发展过程中，这三种认知矛盾都是推进学生发展的动力。也就是说，课堂中的三种交互越是充分，矛盾的展开和解决的过程越是充分，学生所获得的发展就越大。由此，我们可以得到一个重要的课堂学习的结论：学生参与深入、课堂主体交互充分的课堂才是最有利于学生发展的课堂。合作学习，合作中的探究学习的意义就在于此！