阅读课，你心中得有一个认识
语言是表达意义的，所谓意义，就是一种“认识”，任何一篇文章，最终都会表达一种意义，也就是对世界的一种独特的认识，甚至连说明文都这样，因为任何一个人对同一种事物的说明都不会是一样的，这就暗含着作者的认识了。
比如，让我写太阳，我一定会写得跟别人不一样，而且事实上也会不一样，你有时候会感觉到，语言真的十分神奇，全世界那么泱泱大著，竟很少有相同的句子（除了“借用”）。
作为语文老师，或者从事语言教学的工作者，更应该感到，不同的语文老师，对同一篇语言文字的解读也是不一样的。对，这就是认识的不同。
所以，我曾经主张过，语文老师在教阅读课文的时候，首先要认真解读文本，看看这篇文章到底给自己带来了怎样的认识。比如《燕子》，可能给你带来的是简笔画的丰富，也可能带来的是春天的丰富与简约，只要你自圆其说，也许都是很好的。
再比如，最近我上了一篇课文叫作《真理诞生于一百个问号之后》，我认真解读文本，觉得这篇议论文除了表达某个观点之外，其实也暗含着另一种心理学知识，那就是“顿悟”，是啊，一百个问号之后的真理，当然是因为顿悟而产生。
于是，我就以“顿悟”作为串联整堂课教学的线索。
开头，我问孩子们：今天老师想给大家介绍一个词语，你们能猜到是什么词语吗？有的孩子当然会回答：真理。我说不是的，我给大家介绍的这个词语叫作“顿悟”。大家读课题，猜猜什么叫作“顿悟”呢？孩子们猜了很多答案，我只是卖关子。
接下来，我们一起研究课文的第二自然段，让孩子们进一步理解“顿悟”虽然在一刹那，但总的来说是有一个过程的，这个过程是什么呢？孩子们慢慢梳理出了一个过程，刚好又与课文在描述“顿悟”产生事件时的过程一模一样，˙这样，孩子们又有了“顿悟”，原来议论文是可以这样写的。
当然，就这篇课文，可不可以有其它的认识呢？当然是有的。比如，我就在想，这篇课文是不是也在讲“运气总是给有准备的人”这样一个哲理呢？难道不是吗？无论是波义尔还是阿瑟林斯基，如果平时没有足够知识的积累，或者有着对揭开世界之谜的热诚和行动，那么，他们是不会突然发现所谓的“真理”的。
还有，这篇课文难道跟“灵感论”没有关系吗？“灵感”和“天才”是孪生姊妹，在这个层面上，每个人都可以是天才！
是啊，如果语文老师有足够的知识，可以产生很多对课文的认识的。而这些，都可以成为孩子学习的兴趣，也只有这样，孩子才真的会感觉学有所获，因为教学参考书里，给我们的永远都是那种每个孩子都讨厌的统一的东西。
END
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