2020年第119篇：阅读教学目标的确定思路及达成策略

2020年第119篇：阅读教学目标的确定思路及达成策略

中山市教研室/郭跃辉

最近，冯善亮老师组织了一次“初中语文学教评一体化”专题研修活动，并提供了一些资料供我们学习。应该说，我对这个话题是比较陌生的，尽管之前也接触到过这方面的资料。这些资料中有一篇是冯老师发表在《语文建设》2018年第5期上的论文，即《统编本初中语文教材阅读目标设计与达成策略》。我每次读到一篇论文，看完题目，我都会先想一下，如果是我写这篇论文，我会怎么写。题目包含了两个点，一是阅读教学目标的确定，二是如何实现教学目标。这两个问题都比较宏大，阅读教学目标指的是宏观意义上的阅读教学目标呢，还是某一单元或某篇课文的教学目标？这些目标究竟如何在课堂教学中落实呢？带着这些问题，我读完了这篇论文。

冯老师首先从统编教材的编写特点入手，认为统编教材的一大特点在于将课标中有关课程目标的相关因素分解为“语文要素”，其中最主要的内容就是阅读方法和阅读策略。七年级教材注重培养学生的一般阅读能力，把具有普遍意义的阅读方法和阅读策略作为组织单元的核心要素，而八九年级则重点培养具体的文体阅读能力，例如新闻、传记、科普作品、演讲词等实用文体，诗歌、散文、小说、戏剧等文学文体，让学生掌握具体文体的阅读能力。我对这一点把握的疏漏在于，未能有效区分阅读方法和阅读策略。前者指的是朗读、默读、精读、略读、浏览等，后者指的是具体的阅读行为，一般是由认知动词和认知内容组成，例如“梳理文章主要内容”就是由“梳理”这样的认知动词和“文章主要内容”这样的对象组成。七年级教材的每个单元都包含了阅读方法和阅读策略两大内容。冯老师对“语文要素”的分析，让我对教材单元导语有了更新的认识。按照这样的思路，再去确定单元教学目标，就会比较清晰了。例如七年级上册第五单元，阅读方法是默读，包括摘录积累等，而阅读策略则是“概括文章中心”，具体方法是把握段落大意和理清思路。也就是说，把握段落大意和理清思路在本单元内，不作为独立的阅读策略而存在。重视阅读方法和阅读策略，这就是制定阅读教学目标的导向之一。

按照这样的导向，冯老师提出：“教材这一突出特点要求使用者把阅读方法和阅读策略作为教学的立足点和落脚点，作为教学的核心目标。”这一思路与传统的“分析课文”思路区别在于，前者更加重视学生系统的阅读能力的培养，后者很容易陷入“只见树木不见森林”的误区。冯老师对比分析了三位老师执教《老王》的课例，通过对三个课例中教学目标的分析，发现多数教师还没有充分注意到阅读方法和阅读策略教学的重要性，分析课文式的教学依然比较流行。这其实就是没有正确领会统编教材的编写意图。对此，冯老师提出，老师们在进行阅读教学的目标设计时，不要习惯性地停滞于“教课文”，而应该充分发挥统编教材的特点和优势，主动迈出一步，有意识地注重“教方法”，真正授学生以阅读之“渔”。具体说来，有三点建议：一是单篇课文的教学目标、教学重点必须定位于通过有指导的课文阅读实践掌握方法技能，进而提高学生的阅读能力。课堂教学的重心不再是掌握课文内容的基本结论，例如手法、主题等，而是转至运用方法和策略阅读课文的过程之中。二是目标设计要有单元整体意识。通过对单元导语的解读，结合具体课文的预习提示、文本内容以及课后思考题，确定本单元教学的整体目标。在进行教读课和自读课的教学时，注意到单元整体目标的存在。三是目标设计要有教材全局意识。因为教材对某一种阅读方法都安排了两三个单元的内容，而且单元的教学策略之间也存在着某种关联，这也要求教师在进行目标设计时，能够关注教材整体。至此，作者完成了对第一部分即“阅读教学目标设计”的阐述，其核心自然是注重阅读方法与阅读策略。

针对论文的第二个内容，作者提出了“还原阅读初心”的思路。这个思路是比较抽象的，因为它的提出是建立在对“课文分析式”教学弊端的梳理基础上的。冯老师认为，传统的“教课文”模式中，阅读教学目标设计主要定位于理解课文、读懂课文，课堂教学出现了急功近利、直奔结论的倾向，学生对文本的阅读是碎片化的。针对这种情况，作者提出，阅读方法和阅读策略的学习与掌握需要在真实的阅读情境中历练，需要通过反复的阅读实践来实现。具体说来就是，首先完善阅读过程，重视阅读初感。这与王荣生教授说的“语文老师，首先要作为一个读者，我认为这非常重要，能够平心静气下来，用自己的眼睛去看一篇课文。读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它”道理是一样的。阅读教学，不要诱导学生直奔结论和主题，而是要充分与文本对话。其次是要拓展阅读时空，构建阅读策略。其中最重要的就是改变教师“一逗到底”的现象，即教师碎问，学生碎答，教师暗中引导学生一步步通向既定的结论，学生则不知不觉“入吾彀中”。这其实是一种“诱供式”的教学。如果教师能够设计一两个主问题，学生通过自主阅读进行思考，然后进行小组合作讨论整合，最后 由小组汇报交流。这样的话，学生对文本的理解就会是整体性的，而且也会充分实现学生与文本的对话。

对于第二部分内容，即如何达成阅读教学目标，冯老师阐述的重点是注重阅读的初感与整体性。我的理解是，将阅读方法和阅读策略确定为阅读教学的目标，并不意味着要进行知识教学，不是要给学生讲何为阅读方法和阅读策略，而是要结合文本本身，在文本理解与阐释中，在与文本的对话过程中，实现阅读方法和阅读策略的学习与应用，进而提升学生的的阅读能力。至于如何进行阅读方法和阅读策略的教学，如何将情境任务教学融入到阅读教学中，还值得我继续思考。