课堂教学的100条策略和建议

一、课前：理念与准备

1. 上课，教书育人，说到底，凭借的是“德行”与“学问”，而非所谓的教学“艺术”。真正高“德行”“学问”含量的课，自然无法而工，率性而妙。有境界、胸襟、成高格，自是好课。

2. 没有理念，实践就会盲目；没有实践，理念就会空洞。我们需要理念和实践的高位结合。

3. 确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式的“三核心”理念，确保现阶段的课程改革方向正确，目标明确。

4. 研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。

5. 精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。

6. 每一位学生都要发展，但不必求一样的发展；每一位学生都要提高，但不必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

7. 让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

8. 要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。

9. 先做“教书匠”，再做教育家。

10. 不预习不上课，预习不好不上课。预习是课堂教学的新起点。

11. 文本阅读、配套预习题、翻转视频都是预习。预习是有步骤、有方法的，如，于漪老师的“三看一问”。“看一看”是最初级的。

12. 预习的目的是产生问题，而不仅仅是识记知识。

13. 教案是预案，不是结案。

14. 关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。

15. 教学你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。

16. 先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。

17. 目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。

18. 没有精心的预设，就没有精彩的生成。

19. 读透文本，读透学生，设计任务，是课前的三大使命。

20. 课，可以预习、预设，但不要预演。不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。

21. 明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。

22. 教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。

二、课中：设计与实施

23. 没有生成的教学，将缺乏教学的生气。

24. 生成是“行为中的智慧”，它取决于我们的“学科教学知识”：理解学生的知识、关于课程的知识、关于教学方法的知识。

25. 不能错过学生的“过错”，“过错”展示了教学的机遇，体现了教师的机智。

26. 学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你找其他人说。总之，你最好不要代替他说。

27. 不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。教师永远不能用嘴巴完成教学任务。

28. 教学既要注重细节，又要不拘小节。

29. 热闹往往是浅层次的课堂，冷静也并不代表思维。当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。

30. 思而不动则殆，动而不思则罔。

31. 学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。

32. 没有思维含量的情境充其量只是静止的机械的为了表演组装的布景。

33. 减少齐读和齐答，注重个性化的表达。减少单词和短语式回答，注重句段式表达。尤其反对填空式的回答。

34. 班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。

35. 小组讨论重在讨论，不在结论。可以不展示，不可以不讨论。

36. 小组合作学习形式化不是小组合作学习的错，而是你没有选对任务，设计对步骤。

37. 教学是艺术，但应该是东方的艺术。教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。

38. 千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。

39. 学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。

40. 歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”？我们要关注到后排的学生。

41. 最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。

42. 一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰和理念落后的表现。

43. 教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。

44. 教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。

45. 教学不要“穿帮”，课堂拒绝“课托”。

46. 确实不需要什么都“亲自”，要相信学生。课堂里你是最后一名学生，没有这种平等的思想，教育就没有了根本。

47. 媒体是教学技术，也是教学资源。

48. 拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。

49. 教学动作文明、文雅，有文化。

50. 课堂里要求学生的集体鼓掌最好不要超过三次。

51. 课堂需要笑声，但不需要搞笑声，因为搞笑与幽默无关。

52. 问题回答不上来，请注意提醒他/她及时坐下。

53. 要善于设问，要善于追问，善于多问。

54. 课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。

55. 课堂要允许学生“插嘴”，尤其是关于学习内容的“情不自禁”，适当宽容“游离”。

56. 课堂要展现学生真实的学习生态，尊重学生学习需求、问题意识、探究兴趣、个性解读、独特感受。

57. 课堂第一要坚守的是学科本质和学科方法。

58. 让课程深深的扎根于当下的生活。

59. 防止学生倾听老师不够用心，老师倾听学生不够耐心，生生倾听不够虚心。

60. 注意师生对话单向度、缺少追问，生生对话向粗向俗，生本对话急匆匆。

61. 课堂不要充斥“教参语”、“应试语”、“结论语”。

62. 千万不要用一个指头指向学生，不管是用哪个指头。掌心向上去请可以有。

63. 请关注课堂没有举手的孩子。

64. 重建课堂审美：该浓则浓，该淡则淡，能简不繁，当艳不让。

65. 教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。

66. 教材是工具、是凭借；可惜很多人把它当成了课程的全部。

67. 教是为了不教，而不教是为了更好的学。

68. 宁留一分钟，不拖一秒钟。

69. 走出课堂高效的误区在于如何理解“高效”，因此，我宁愿相信有效与优质。

70. 预习要节制，更不能用翻转、微课、预习案、超前学等过度预学。

71. 课堂要节制，决不能省略学习的过程，也不能无限制增加单位时间里学习的内容。

72. 信息手段要节制，高效往往丢弃更多学习能力差的孩子。

73. 作业要节制，大量的、重复性的作业是对创造力的摧残。

74. 反对公开课上布置“假作业”。

三、课后：评价与提升

75. 作为变革人的教师职业，我们得先变革自身，我们的优势是离鲜活的经验最近，也最容易成为反思性实践家。

76. 听课不仅在于数量，更在于总结吸收和借鉴，每学期要写听课报告。

77. 简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。

78. 转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。

79. 不能让良性的教学用语变成贬义。

80. 拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。

81. 教学要扬长避短，扬长补短。

82. 思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。

83. 减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。

84. 关注常态，关注常规，关注常人，关注常效。

85. 优点不要用放大镜，缺点不要用显微镜，盲点不要用哈哈镜。

86. 教学不反思，必然会反复；教学不忏悔，必然要后悔。

87. 要科学地培养学生思维，因为思维可以改变思想，如果转换一下思维方式，就可以把天下的乌鸦一般黑变成天下的苹果一样甜。

88. 君子爱财，取之有道；教师爱分，取之有术。

89. 教而不研则浅，研而不教则空，提倡草根化研究，行动性研究，实践性研究和工作性研究。

90. 教师要有自我诊断（课堂）的意识；自我诊断的能力；自我修复的本领；自我提高的“暗功夫”。

91. 反思是诊断，但诊断不仅是反思，或者说诊断是更加全面与有学理支撑的反思。改变自己关于课堂的知识结构，才能有效诊断。

92. 不在于开展了多少活动，而在于开展了多少有效的活动。

93. 校本教研既要研究“教”，更要研究“学”。

94. 教学研讨活动中，坚决做到没话不说，长话短说，绝对不能短话长说。

95. 把有问题的课堂呈现出来做解剖，把有分歧的课堂呈现出来供讨论，把有效的课堂呈现出来做借鉴，全面提高课堂教学质量和水平。

96. 上了一辈子的坏课而不知，绝对是教师职业生涯的悲剧。

97. 教师要有四万的追求：读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。

98. “互联网 ”时代的学习：教师、文本、同学不再是唯一的学习资源，由百度、谷歌等提供的海量资源让学习变成选择。教室不再是唯一的学习场所，wifi将实现随时随地的学习，哪怕是在食堂。地点已死，空间长大，创客时代，重构学习。

99. 优秀的老师最好的课应不是公开课，而是私开课（家常课）。

100. 课堂不是老师的舞台、也不是学生的舞台，更不是师生的秀场。而是师生生命共同成长的一段学习的时空。

来源：王益民名师工作室