也谈数学学习中的“问”
孔子曰：“敏而好学，不耻下问。”爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。因此，在教学活动过程中，教师不仅要善于设问，而且更要满腔热情地促使学生发问。
学生在学习过程中，对于疑难问题不外乎有两种表现：或问，或不问。分析起来，大致有下面几种情况。
问者表现为：
1、不会问：这些学生敢问，但不知该怎么问，遇到难题或稍有变化的题目，不多分析就急于问同学、问老师、问的问题很笼统，常常问的是这道题怎么做，那道题怎样解，问其然，不间其所以然。
2.会问：这些学生具有一定的分析问题与解决问题的能力。他们有强烈的求知欲望，不肯放过每一个问题，问起问题来能抓住要害，问在理解的疑难处，问在知识的关键处，对问题常常会打破沙锅问到底。
不问者表现为：
1.怕问：这部分学生由于学习基础差，提的问题大多简单，加上有自卑感，对于没弄明白的地方，一般也不敢发问，一怕老师指责，二怕同学取笑。
2.不愿问：这部分学生对学习不感兴趣，明知不懂也不问。
3.不懂问：这部分学生属中等生，他们对新知的认识往往只停留在表面上，认为自己都懂了没什么可问的。
根据以上情况的分析，教师在教与学的双边活动中，可以从以下几方面促使学生质疑问难。
1.创设“问”的氛围。
(1)讲明问的好处，古人云“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”
“疑”是人类打开宇宙大门的金钥匙。弗·培根说过：“多问的人将多得。”我国教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”另外，还可举一些他们身边的同学由于好问因而进步的实例，为学生提供学习的榜样。
(2) 鼓励大胆质疑问难。对于发问者，哪怕问的问题很简单，或根本就没有什么意义，教师都必须做到①根据情况认真作答，或下课给予回答，并注意抓住时机教学生如 何分析题意，怎样问才更有意义。②不允许班上其他同学取笑提问的同学，注意保护这些学生“问”的积极性。③对敢于大胆提问的同学要给予表扬。
(3) 对学生的突然发问，教师更要慎重作答，对有的问题可根据情况因势利导及时组织讨论。例如：教学三角形的特性时，学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点 后，一位学生却突然提出了一个问题，如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝旋上，这个三角形还稳定吗?这个问题的提出，引起了许多同学的兴趣。这 时我就让学生猜一猜，看看是否稳定，为什么?班上一下子像炸开了锅似的争论起来，有的说稳定，有的说不稳定。教师此时以主持人的身份让不同说法的双方，一 方为正方，另一方为反方进行争辩，各自陈词。经过几个回合的“较量”，以判断不稳定说法的一方取胜，学生心服口服，统一了认识。