多维评价，为教育改革指明路径

教育评价作为指挥棒，其导向事关教育公平的促进，事关教育质量的提升，事关立德树人根本任务的落实，事关全面发展的社会主义建设者和接班人的培养。《总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”多维评价的思路，顺应了时代发展要求，激发了学校热情，推动了教育实践，为深化教育综合改革指明了路径。

多维评价顺应了时代发展要求。新时代的教育要求遵循学生个性发展的需求。《总体方案》遵循教育规律，针对不同主体和不同学段、不同类型教育特点，提出改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，可以让学生呈现出“不同起点，自我超越；不同跑道，异步同行；不同色彩，交相辉映”的美好情景。

多维评价激发了学校热情，引领学校探索评价的更多功能。教育评价的功能是多元的，如诊断、评优、选拔等，但以往我们重视最多的是“评优、选拔”功能，而忽视或者淡化了“诊断”功能。《总体方案》让我们重新审视、全面认识、积极运用评价的诊断功能，及时、精准发现教育教学中的成绩和问题，提高教育质量。随着《总体方案》精神的贯彻，学校评价将由被动评价向主动评价转变，由单一评价向多元评价转变，由单向评价向多维评价转变……学校立体构建评价体系，真正焕发评价的生命力，以此促进学校教育的全面工作，助力教育教学良性运转。

多维评价推动了教育实践。《总体方案》让教育实践有了有力依据和可靠抓手，必将带动教育实践走向深入。多年来，我们从学生考试评价入手，通过破立并举，推进学生学业质量测评的探索与改进，引导学生全面、主动、和谐发展，促进教师的专业成长，增强学校自我发展的动力。具体做法包括以下六个方面。

一是增强情感认同。学校制定《学校教学质量监控方案》，充分征求教师意见，使大家明白测评的目的只是为了发现问题，而不是排队、分高下。

二是细化操作规范。《学校教学质量监控方案》细化了教学各个方面的工作要求，特别是对校内教学质量的三级测评做到了职责明确、时间明确、要求明确、内容规范，采用多种形式对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观方面所应达到的程度和水平进行评价。

三是拓宽渠道。我们采取综合能力评价与单项能力评价相结合、纸笔测试评价与实践活动评价相结合、课内评价与课外评价相结合的评价方式。比如，我们在六年级开展了“小课题”研究活动，通过选题“碰碰碰”、研究“问问问”、成果“讲讲讲”等一系列活动对学生进行评价。这种依据学情“量身定做”的多种评价方式提高了评价质量，焕发了评价活力，在实践中逐步形成了学校评价管理的长效机制。

四是重视分析。教学质量监控与评价坚持横向与纵向相结合，动态与静态相结合，不只简单关注结果，更注重过程的监控，通过抓源头、抓过程、抓动态测评、抓及时调控，矫正问题于始发时。测评分析包括个人分析、教研组分析和校级分析三种：个人分析采用互助方式，教研组分析采用交叉方式，校级分析采用点面结合形式。全面分析后，学校针对学科共性和年级个性的问题分别制定教学改进方案。

五是追求改进。教学质量监控让学校的“管”和教师的“教”都有了改进，不仅带来了具体行为上的变化，更带来了观念上的许多变化：教学管理从“以评优课”为代表的“管窥式”评价方式，向全过程“全景式”评价方式转型；师生“教”与“学”的关系从传统的“教师教得怎么样”的评教模式，向“学生学得怎么样”的评学模式转型；评价形式由一次性、终结性评价，向发展性、形成性评价转型。

六是鼓励提高。一是鼓励班级学业质量整体提高。我们通过看“提高率”的方法来评价班级的进步，引导每个班自己和自己比。这种评价使每一位教师付出的努力都得到肯定，调动了大家的积极性。二是鼓励学困生个体提高。由于“随班就读”或其他原因，形成了各种各样的学困生，我们建立跟踪档案，了解同一智力水平或同一不良学习习惯的学生在不同年级、不同教师指导下学习水平的不同发展。这份“跟踪档案”提高了教师关注学困生的责任感，“不放弃、不抛弃”“不让一个孩子掉队”正在成为学校教师的共识。

国家制定的《总体方案》对教育改革而言是一场及时雨、一座导航的灯塔，让基层的教育工作者更加坚定在多维评价方面的信念、信心和勇气。相信随着《总体方案》的推进落实，将会有越来越多的学校重视评价手段的多样化和制度的民主化，使评价这一重要杠杆促进学生成长、教师进步、教学改进和学校发展。（作者赵璐玫，系北京市海淀区实验小学校长）

《北京教育》杂志普教版第12期

作者：赵璐玫