如何让学生在语文学习上学有所得？按照这五步来走

语文学习的本质是学习语言，而语言学习的最佳途径莫过于学生的自悟自得。清代学者章学诚在《文史通义》中说过：“但文字之佳胜，正贵读者之自得。如饮食甘旨，衣服轻暖，衣且食者之领受，各自知之，而难以告人。”章学诚这段话可谓道出了语言学习的真谛。语言学习者要理解并运用语言，从而形成的自己的言语思维，就必须通过自身的语言实践去“自得”，去悟得。

那么，在教学过程中，教师如何引导学生去自得、悟得呢？笔者的体会是教师可运用五种方法来使学生达到自得、悟得的目标。这五种方法是：强化自学、适时点拨、相机诱导、启发自悟、养成习惯。下面一一阐释之。

一、强化自学

任何一种学习，从学习的过程和学习的目的上看，都是学习者自身的学习。从这个意义上看，我们完全可以这么说，任何一种学习，实际上都是自学，教师、家长只起着引导、帮助、督促的作用，除此而外，别无他用。正是因为学习本质上就是自学，因此，教师在引导学生学习语文的过程中，就必须想方设法强化学生的自学意识和自学行为，只有这样，学生才能自得、悟得，才能学有所得。

二、适时点拨

学生在自学的过程中，肯定会遇到这样那样的疑难问题，面对学生的这种困难，教师必须适时地予以点拨，从而使学生解除疑难，学有所得。比如，学生读诸葛亮的《出师表》，对第一句话中的“益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”不甚理解，存有疑惑。这时，教师点拨：同学们大都看过电视剧《三国演义》，有的同学还读过原著，那么，请同学们回想一下：刘备是在怎样的情况下去世的？当时魏、蜀、吴三国之间是怎样的关系？蜀国的内外形势在当时有着怎样的特点？经过讨论，学生明白：①刘备是在猇亭战役失败后，由于伤心过度而去世；②魏吴暗中联合，准备吞并蜀国；③猇亭兵败，蜀国元气大伤，人心涣散，人民厌战，叛乱四起，刘禅昏聩。学生明白了这些内容，对“益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”这句话也就有了深刻的理解，这就为后文的学习打下了一个坚实的基础。

三、相机诱导

点拨是在学生有疑惑的地方点一点、拨一拨，学生的疑惑一消除，思路自然畅通，学习过程自然会顺利进行。那么，相机诱导是在什么情况下使用的教学策略呢？我们不妨先看一个课例。

教学朱自清的散文《背影》，学生初读之后，觉得非常感人，但又说不出感点还在。这时，教师就可这样诱导：同学们仔细思考一下，文章最使你感动的是那一段？经过讨论，学生一致认为是第5段写父亲买橘子过马路那一段。

顺着前面这个思路，教师再进行诱导：同学们说得很对；那么，这一段为什么最感人呢？经过讨论，学生认为除了作者选择的这个细节本身很感人外，作者在描写父亲的“背影”时使用的一些细节性极强的动词也极具感染力。经过这么一番诱导，学生明白了：要把一件事情写得感人，要从两个方面去努力：选好细节，选好关键性的词语。

由此可见，相机诱导就是在学生对学习内容有了初步的感悟后，教师紧扣学生的这个初步感悟，将学生的思考引向教学内容的深处、细处，从而让学生对教学内容获得更深刻、更理性的认识的一种教学策略。

四、启发自悟

不论是适时点拨，还是相机诱导，在运用时起决定性作用的都是教师。在引导学生开展自学的过程中，这两种教学策略自然都是十分必要的，但从学生自学能力的形成规律看，在学生自学能力的形成过程中，不能一直让教师起决定作用，而必须让学生起决定作用。在这种情况下，启发学生自悟就必须渐渐成为引导学生自学的主要的教学策略，只有这样，学生的自学能力才能尽快形成，并得到强化。

比如，教学杜甫的《登高》，在引导学生弄清楚了诗歌的主旨后，教师可进一步追问：杜甫在个人生活十分艰难、甚至自顾不暇的情况下，为什么还念念不忘国家安定、百姓安宁呢？面对这个问题，学生不一定一下子能回答得出来，这时候，教师既不必去点拨，也不必去诱导，而应当这样来做：指提供相关的材料、思路，结论让学生自己通过自己的努力来做。

五、养成习惯

上述四个方面是引导、强化学生的自学，并让学生学有所得的一个较具系统性的教学策略，在具体使用时，这四个方面不是平均分配的，而是随着学生自学能力的增强，逐渐更替的。也就是说，刚开始时，重在教师的点拨、诱导，随着学生自学能力的增强，就必须把重点放在学生的自得、自悟上，并将这一点培养成学生的习惯，只有这样，学生才能在学习上真正达到自得自悟的境界，也才能真正在学习上学有所得。

陆放翁说得好：“绝知此事要躬行”。任何一个人，要想在学习上获得真知，唯一的途径就是自学，就是自得自悟。