教师教学 | 说说英语学习中的“虚假学习”
进入高中以后，我们可以看到有一些学生学习真的很卖力：每天按时进班，课堂上“专心”听讲，笔记整理规范，作业完成及时，但是学业成绩却不甚理想，自己不满意，却又百思不得其解；教师不满意，却又显得无能为力。其实，这类学生学习的特点可以用九个字概括，那就是：真辛苦，假勤奋、伪努力。
真辛苦：绝大多数学生在校期间，都能够按照时间要求进班学习，按照作业布置认真完成，按照早读要求认真背记，甚至有些学生还会自己给自己施加压力，增加作业量，或者多刷题，但是效果不明显，或者很差，事倍功半。
假勤奋：大多数学生都很勤奋，甚至每天提前进入教室，背单词、读课文，做练习。但是很多时候，我们可以发现“小和尚念经，有口无心”的现象比比皆是。早读背记了40分钟，但是背记的内容自己从来没有检测，也更没有及时的复习和巩固。刷过的习题只是停留在完成任务量，关注对了几个，错了多少，得分几何的层面，没有或者缺乏对于所背、所记、所练、所写内容的深入思考和归纳总结。
伪努力：每个学生都有美好的理想，纯真的期待，都有对于未来的期许。要说有学生不想把英语学好也是违背事实的。我们的学生也会有片刻的激动、些许的冲动、偶尔的触动、时不时的感动，痛下决心，想要把英语学好，但是往往都是三五天热度。究其根源，无外乎找不到突破口、缺乏成就感、没有方法，缺少毅力。所以，大多数时候，孩子们就在不断的反复下决心和徘徊中挣扎着。一部分学生也就求一个心安理得：课堂上我也没睡觉，听课了；笔记我也整理了，甚至一字不落；要求背的课文我也努力了，检查我也可以过关；单词背默我一直都在坚持，只是遗忘太快；作文训练我也进行了，丝毫没有起色。但总归我是尽力了，对得起自己，对得起家长和老师。但是，孩子真的尽力了吗？有没有教师可以再进一步引领，学生可以深刻改变的呢？
针对以上种种现象和问题，个人感觉可以从以下五方面找抓手：
狠抓一日之规：要让学生养成早读晚记的习惯，充分利用早读时间做到大声读、开口念、用心思，做到眼、口、耳、手、心齐动；要根据英语学科特点，教会学生利用零碎时间，三五分钟复习单词，六七分钟短文改错，八九分钟阅读理解；要引导学生发现自己的最佳记忆时段，利用遗忘规律，勤查反复练；
注重学法指导：要注重学习方法的指导和学习策略的培养，帮助学生通过个性化学习笔记的打造，养成个性化的学习方式；要激发学生学习兴趣，鼓励学生互学互帮，鼓励学生分享学习经验，互促互进；
培养自主学习能力：自主学习能力并非先天特质，而是可以经过后天训练塑造和习得的。通过营造自主学习的环境，教师进行“支架式”引导和启发式教学，帮助学生进行自我评价，提高自主学习能力，改变学生不愿学、不会学、不能学的窘境。
教师要学会放手，学会课堂“留白”，通过基于任务型、主题式、项目式的学习活动，帮助学生形成问题意识、探究意识，以常规课堂教学为抓手，引导学生带着问题自主探究文本，提高学生的自我效能感，做好课前预习、课中解惑、课下释疑；通过真实语用情景的创设，实现学习的真实化、情景化、应用化，培养语用意识，提升综合语言运用能力。
要让学生学会“过脑走心”。要引导学生对于学习过的内容，做错的习题不断的进行反思、归因。学过的内容要思考“学了什么”、“为什么学”、“学得如何”、“如何检测学的怎么样”；出错的习题要思考是哪一类错误、为什么出错：做题时大意？知识点遗忘？内容记错？没有练到位？还是没有学过？又或是不会拓展？
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