疫情后的思考：育人先育德，不要让孩子成为漠视道德的乌合之众
前段时间 ，朋友与我讲述了他的忧虑。
当天早上一家人坐在一起吃早饭，电视里播放了美国确诊人数破百万的严峻情况。
上小学4年级的儿子突然说，现在才重视来不及了吧，没哪个国家抢得走美国的“世界第一”喽！
平时从不和儿子聊时政的朋友大吃一惊，他没有想到孩子居然关注过这些内容，更让他意外的是，平时看起来天真善良的孩子身上，居然有了网络上偏激的“键盘侠”的影子——为美国的疫情严峻感到幸灾乐祸。
他突然意识到，平时只关注孩子的身体发育、知识能力根本不够，如果孩子连一个三观正确的基本素质都没有，其它方面再优秀，那都是无稽之谈。
我对此非常认同，一场疫情，将“素质教育”这个问题，再次抛在了家长面前。
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素质教育，
为什么要被再度重视
谁也不会想到，疫情不仅带来了令人恐惧的病症，还暴露了人性的恶意。
因为内心的恐惧，有的人恶意歧视和羞辱来自疫区的同胞；为了自保，有人制造出一种粗糙的对立，大力反对海外同胞的进入，极力阻断同胞与祖国的联系；面对似是而非的谣言，有人不经大脑，盲目相信，随意并大肆传播；甚至还有一些不法商家“踩”在人心上挣钱，制造违规口罩，借此大捞一笔。
我们必须意识到，比起个人能力，关乎立身之本的高素质，才是最为重要的养成。
我们这次能渡过难关，靠得也不是这些粗鄙的人心，而是更多的人们所保持的善良和高素养：众多医护人员的无私付出、各地捐助者的“雪中送炭”、志愿者们的接力相助，还有诸多基层普通人的努力奉献。
素质的差异，在疫情中体现的淋漓尽致。疫情之后，素质问题值得所有家长思考：我们到底要把孩子培养成怎样的人？
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其实，早在上世纪九十年代，“素质教育”这面大旗，就已经高高举起了。直到1999年，国家颁布了《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。
提的早不代表发展的好，教育重心向应试教育偏移，导致素质教育一直在“原地踏步”，以至于到了今天，关于素质教育到底指什么、如何实施，依然无解。
可在如今人人能发声的时代里，缺乏素质教育的孩子，很容易被某些情绪当道的偏激言论牵着鼻子走。在现实状况下，越来越需要孩子们能保持独立思考的能力，关注真实，分辨现实。
不仅如此，在应试教育里沉沦的孩子，也需要一个出口，去看见更大更现实的世界。
斯坦福教授威廉·戴蒙，在常年专注于研究青少年发展后认为，相比起上一代，这一代的孩子更缺乏自我价值感和目标感，他们很难找到一件让自己觉得有价值的事，也更容易感到迷茫无措。
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这或许就是将素质教育再度重视的意义——让孩子能从更广阔的角度认识和了解真实的世界，找寻到实现自我价值感的方式。
高谈素质前，
先拥有一个正确的三观
在中国疫情得到一定的控制，国外疫情开始爆发时，相信不少人看到或听到过这样的消息，“曝光疫情下的国外现状，还是中国好！”“热烈庆祝×国患病人数达××！”
这些消息随着局势捧高踩低，唤起某些人挥之即来招之即去的“爱国心”，来赢得流量。关键是捧场叫好的人也不在少数，这种畸形狭隘的爱国观实在是让人反感。
这部分人群之所以对这些未加考证的内容深信不疑，正是因为缺乏独立思考的能力。也可能他们压根没想过要辨真假，只是看着别人落难，以拍手叫好的方式来寻找自己微薄的存在感。
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可独立思考能力无法速成，它会跟随我们的知识水平、人生阅历等多方面而改变。纵使我们家长不被这种消息“绑架”，却无法保证我们的孩子不受到这些不成熟言论和观点的裹挟与影响。
这就需要家长的引导，在孩子独立思考之前，构建一个踏实的基础——一个健康正直的三观。
海外留学生回国后隔离，因为要矿泉水与工作人员争吵，引发轩然大波；华裔回国不做防护坚持出去跑步，与安保人员发生争执，再一次激化“反海归”情绪……“建设祖国你不行，万里投毒第一名”等口号从戏谑变成愤怒，“中国式巨婴”“豌豆公主”等标签越粘越牢。
我们暂且不说这种言论的对错，可回想一下，在国内疫情爆发之时，多少海外侨胞向国内捐献抗疫物资和金钱？把少数人的错误行为归结到全体归国人员的身上，真正受伤害的，难道不是我们自身吗？这样的说法，除了自乱阵脚，又有别的意义吗？
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从世界发展的角度来看，和平与发展是恒久不变的主题，为个别行为挑起事端，只会展现个人的无良无知。从历史发展的潮流来看，没有哪个国家能够完全闭关锁国，如果我们故步自封，只会反噬到自己身上。
如果我们拥有一个正直的三观，它会告诉我们，一个人，要最大限度地保持善良，不要沾沾自喜，不要独善其身。
培养孩子的三观，应该是养育中最不可或缺的一项。因为三观不会与生俱来，而是在孩子的成长过程中、在我们的引导下一步步养成的，我们可以最大限度地塑造和培养好。无论将来孩子成为什么样的人，拥有怎样的能力，都需要一个正直的三观作为依托。
素质教育落实到日常行为，
什么最重要？
素质教育，除了以正直的三观为基础，还要想办法落到日常行动上，大致可以分为两点：科学思维的落实和感知美好的能力。
①科学思维的落实
这不是“理科”能力，可不是代数学得有多好，推算能力有多强，而是一种客观冷静的思维状态。培养科学思维目标是，能理性地看待事物，面对一面之词，不被情感主导，不偏激，有一个较为客观真实的看法。
其实这项能力的培养并不难，科学思维的培养也一直在实践，但也不妨碍“画风”的跑偏：“勤能补拙”在这运用的淋漓尽致，过于强调具体知识，忘记了思维能力的全覆盖，变成强调靠着自身努力不断刷题，达到某个具体科目的某项具体操作的熟练。可科学的思维方式，可以运用到一切具体知识上，它才是学好具体知识的基础。
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运用到实际生活中，可以让孩子多想想为什么。注意，不是多问为什么，是多想想为什么。不是为了满足丰盛的好奇心，而是逻辑的自我完善。
“归国人员都是娇纵的人吗？”“确诊人数破百万，这样的第一，值得骄傲吗？”“这些不断上涨的数字，意味着什么？”
如果孩子们在看到那些偏激言论时想到这些“为什么”，多去了解，就会反应过来，归国人员不一定是娇纵的人，甚至很多人是不吃不喝几十个小时的防护模范；这样的第一不值得骄傲，反而需要忧虑如何减缓人数的上升；那些不断上涨的冰冷数字，意味着更多的家庭蒙受悲伤和苦难。
科学思维会让孩子在成长过程中，不被权威束缚手脚，在社会言论面前，也不被情感控制，不被谣言麻痹。
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②感知美好的能力
这是一项需要去体会的能力。其实每个孩子都拥有感知美好的好奇心，关键是我们如何对待。
落实到生活里，首先要看见那些微不足道的小美好。疫情过后，通过钟南山医生，孩子们能知道“自律”“终生学习”的重要性，通过张文宏医生，孩子们能知道“耿直”“真诚”的巨大感染力……这些不仅仅出现在作文模板里的真实感动，是孩子在未来选择善良正直的力量。“看见”，需要我们多给孩子点时间和耐心，去寻找和分辨生活的色彩。
其次是感受和传达。因为看到，有的孩子自发地写下了感谢信；因为看到，有的孩子把自己的全部积蓄捐献出去；因为看到，有的孩子主动为奋战在岗的父母做饭……孩子们体会到善良正义的力量，也会期待自我实现。
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在保证安全的前提下，尽可能给予最大空间让孩子把心里所想传达出来。“我想要成为怎样的人”，将不只是心里的一个问号，也会越来越明晰，变成“我想成为这样的人”。
具体要如何操作，才能培养出一个拥有高素养的孩子，这并不是一篇文章就能解决的问题。而写下这篇文章的目的，是为了提醒，素质先于成绩，应该是我们教育孩子的前提基准。拥有正确的三观、良好的素质，是孩子堂堂正正立于这个社会、乃至整个世界的根本所在。
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