教学模式自测｜教师是如何让学习真正发生的

学与教是学校的核心工作。教师为了让学习真正地发生，都会尝试使用一些有效的教学模式来改善学与教的效果。您采用何种教学模式呢？一起来测测吧！

第一种教学模式：一段式教学模式

这种教学模式比较极端，只有学生独立表现（请你独立表现掌握与否）一个阶段。在一段式教学模式里，教师只是为学生布置阅读任务，让学生回答教材后面的问题，或者完成指定的练习题。这种教学模式几乎没有教学发生，更像是选秀节目，只是让学生独立学习或者独立表现所学的知识。不可否认，学生需要独立完成学习，但课堂上如果缺少教师的辅导，这就不能叫做教学，只能是自习。

一段式教学模式

第二种教学模式：两段式教学模式

这种教学模式包含教师示范（我来做示范，我来讲道理）和学生独立表现（请你独立表现掌握与否）两个阶段。如，教师讲完两位数的乘法运算后，就布置相应的练习题让学生独立完成。学生可能并不能很好地完成这些练习题，因为学生在完成练习题的过程中可能还需要教师的辅导，从而更好地理解知识，达成对知识的内化。

两段式教学模式

第三种教学模式：三段式教学模式

这种教学模式包含教师示证（我来做示范，我来讲道理）、教师辅导（我们一起来尝试一下）、学生独立表现（请你独立表现掌握与否）三个阶段。在这种教学模式中，学生没有获得同伴协作学习的机会，不利于学生之间的互动学习。

三段式教学模式

第四种教学模式："扶放有度"教学模式

这种教学模式是基于学习的循环特性，有目的地通过教师示证（我来做示范，我来讲道理）、教师辅导（我们一起来尝试一下）、同伴协作（你们一起来尝试一下）和学生独立表现（请你独立表现掌握与否）来实施教学。这种教学模式有目的地将认知负荷逐渐从以教师为中心转移到教师与学习者的共同体中，直到学生能独立进行实践和应用新知。这种教学是以学生为中心的教学，教师逐渐将学习权转移给学生，让学生成为有能力的独立表现者。

“扶放有度”支架式教学模式

尽管"扶放有度"支架式教学模式有四个独立的学习阶段，但并不建议教师在所有的课堂教学中都严格按照这四个阶段逐一线性地展开。教师想让学生深入地学习新内容时，教师完全可以根据教学需要，对这些阶段进行重新排序，而不是机械地完成这四个阶段。"扶放有度"支架式教学框架是一个循环结构，教师可以根据教学需要调整这四个阶段以达到最优化的学习方式。

主体性逐渐从教师转移至学生的有序教学

您选哪一种教模式呢？

（本文是《扶放有度实施优质教学》的读书笔记，内容和图片源自该书第一章）

扶放有度实施优质教学