课本上巨头疼的古文，竟然用这种方式讲出来了，孩子们爱疯了！
朱文君老师
★全国“小古文”课程首创者
★全国著名语文教师
★《小学生小古文100课》《口袋里的小古文》《让课文遇见小古文》编著者
★《中国教育报》“2016年度推动读书十大人物”
★《当代教育家》杂志副总编
★上海赫德双语学校小学部中文课程研究院院长
看过她上课的老师纷纷感慨：难怪小古文这么“火”！原来，让孩子们爱上小古文，只需一节课！朱老师是怎么做到的？下面就是各位观课老师总结的上上之法（mi jue）!
见证奇迹的时刻~
朱氏妙读
“什么，还要读？老师，我都读好几遍了。”
学文言，读是逃不掉的。朗读是任何语言学习的基础，可是，当我们要求孩子反复诵读的时候，却经常听到这样的报怨。
其实，这不怪孩子，原地踏步的读相当于机械性的重复，孩子能喜欢吗？
但是，跟着朱老师读小古文，孩子们永远不会腻，一遍两遍三四遍，五遍六遍七八遍……不仅不反感，还读得津津有味！一节课下来，很多小古文都能熟读成诵，你瞧，以小古⽂《芦花》为例：
芦花
水滨多芦荻。秋日开花,一片白色,西风吹来,花飞如雪。
第一遍：呈现内容，学生们自己读，边读边想象画面；
第二遍：这次要有感情地朗读；
第三遍：在原来的感情朗读基础上，男女生展示练习成果，分别读一遍，体现各自的风格（这个设计，隐隐有一点PK的味道，气氛开始活跃）；
第四遍：在学生已经熟悉内容的基础上，老师范读，请学生仔细听，说出老师朗读的特点。因为有了比较，孩子们很快说出，平声字“花”、“来”等读得很长，“荻”、“色”、“雪”等仄声字读得很短。
于是，只见 PPT 上显示出诵读符号，学生们就可以根据符号来读啦。！—！—！平仄交替，抑扬顿挫的感觉就马上出来了，孩子们感觉超级新鲜！
第五遍：让学生根据平仄，加上手势再诵读⼀遍。那场景，啧啧，学生们简直一个个化身小小指挥家！那么陶醉，那么起劲儿！
第六遍：老师再示范，孩⼦们⼀句⼀句跟唱……
总之，每一遍都有新鲜感，每一遍都有一点难度的提升，而且，在读里还体会了汉语平仄的特点。难怪一节课下来，学⽣们自然就能背出来了。
🔸🔹 再学一点“心法”🔹🔸
不同的文本，朱老师的读法总是随之变化。那些四字句较多的小古文，如《薛谭学讴》《杉苇刚柔》，她会让学生尝试用不同的速度来读，⼀边读，⼀边拍桌子，打拍子，一气呵成地读。
严格地说，她的“读”不仅仅是读，而是有读、有诵、有吟、有唱；讲快慢、重节奏；有感情、有表情、有动作；分个人、分男女、分小组。总之，汉语的语音特点以及文言特点，经过她的带领和点化，总能让孩子们淋漓尽致地感受到！
全身动起来
神马？调动整个身体来学习？这是要使出洪荒之力的节奏吗？
其实，过于重视头脑学习是一个严重误区。因为，这完全不符合孩子的身心发展特点。越年幼的孩子，学习时越需要多种感官参与，也就是透过体验来完成。
所以，在小古文课堂尤其是中低年级的课堂中，老师和孩子都是“手势不够再加脚势”，充满了戏剧化的表达。
瞎说，人家明明很端庄~
在与一年级孩子们共读《龟兔竞走》时，朱老师一手竖起食指和中指，一手五指卷起，掌心向地。就依靠着这样写意的“兔子”和“乌龟”，配合着声情并茂的朗读，两只手在空中倒来倒去，便把孩子们的心牢牢地吸引在故事里。随后孩子们也跟着老师做着动作不断朗读文本，课堂上不时发出欢声笑语。
朱老师手舞足蹈解释“走”最初的意思是“跑”
而在《刺猬和橡斗》中，仅仅是手势模仿都不够用了，朱老师引导孩子们通过情节的推进，做出各种表情，扮演老虎的各种动作：一会儿张牙舞爪、一会儿大吃一惊，一会儿摇头摆尾……一时间，教室里龙腾虎跃，特别热闹。
刺猬与橡斗
有一大虫，欲向野中觅食，见一刺猬仰卧，谓是肉脔，欲衔之。忽被猬卷着鼻，惊走，不知休也，直至山中，困乏而眠。刺猬乃放鼻而走。大虫醒，甚欢喜，走至橡树下，低头见橡斗，乃侧身语云：“旦来遭见贤尊，愿郎君且避道！”
而且，热闹以外，知识量一点儿也不少噢：老虎在古代叫“大虫”、肉脔是指碎肉，以及对其他一些文言词汇的认识被纳入了课堂中，孩子们一边演一边理解这些词语，惊讶、满足写在脸上，我们也产生了更多的思考。
最精彩的是最后一步。孩子们一路“演”下来，一会儿变刺猬，一会儿变老虎，已经充分投入到小古文的剧情中了。这时候，一觉醒来却被橡斗拦住去路的老虎会对橡斗说什么呢？朱老师没有出示原文，而是出示了白话文：“今天早上我出门已经碰见你爹，求公子给我让个道吧。”朱老师要求孩子们，自己用文言表达这句话。
孩子们已经演得刹不住车了，装着老虎害怕的样子，五花八门的答案顺口就出来了：“早觅食时，已碰你爹”，“求君给我让个道吧”，“须求公子让个道”。
这样的场面，我们看的人都笑到肚子痛，别说孩子们了。但就是这样，第一次接触古文的孩子已经开始尝试说古文了！还试得特别开心！虽然他们现在文言词汇还不足，但你能看到，他们的语感已经在慢慢建立了。假以时日，孩子们的词汇量提升了，更熟悉文言的表达方式之后，写出一篇文从字顺的“仿古文”，料非难事。
🔸🔹 再学一点“心法”🔹🔸
小古文的戏剧化教学，不是按照课文依样画葫芦地演，而是用整个身体来学习，让孩子们全身心地投入进去！不知不觉，玩也玩到了，学也学到了。
互助猜猜猜
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。可是，在朱老师的课堂上，不仅“鱼”要学生自己去捕，连怎么去“渔”也要学生自己摸索。越遇到难题，她越要让学生自己去解决，哪怕孩子们互相给对方做小老师，也比她这个老师一言堂的强。
当然，她一定会做好引导工作。
比如给三年级的学⽣上过 9 篇小古⽂后，她把彭端淑的《蜀鄙⼆僧》作为第 10 节小古⽂课呈现给学⽣。这篇文章比较长，道理也比较深刻，颇有难度。
蜀鄙二僧
蜀之鄙有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往！”越明年，贫者自南海还，以告富者，富者有惭色。
西蜀之去南海，不知几千里也，僧富者不能至而贫者至焉。人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉？
可是，她依然不着急解释内容，就让学生先读，告诉他们读书百遍，其义自见。之后，让学生说出这篇古文中不懂的字。于是，黑板上开始出现⼀个又⼀个的“不懂的字”——钵、蜀、鄙、哉、语、惭、南海、恃。
有意思的是，这些难字刚被朱老师写到⿊板上，就被⼀些同学解释出来了。这样，在整个班级学生的参与下，不能理解的字越来越少，最后就聚焦在仅有的几个字上，再经朱老师⼀点拨，就全明白了。
富有童心的朱老师，让孩子们特别乐于亲近~
因为意思都是学生自己猜出来的，他们不仅成就感强，而且记得牢。聚焦难点的做法还能帮助孩子学会把整篇小古文的难度分解，聚焦到个别字词上；也让学生停下⼀切小动作，调集全身心的注意力集中到老师的课堂上。
🔸🔹 再学一点“心法”🔹🔸
逐字逐句解释古文的教学模式，在朱老师的课上是看不到的。如何调动学生的上课兴趣，并积极参与到课堂中去，发挥他们的最大潜能，找到解决问题的方法，这才是朱老师最看重的。纯粹教知识点的授课模式无以让学生应对未来不断变化的世界。学习能力的培养才是她⼀再强调的。而只有面对挑战，孩子们才能增长能力。
说书给你听
朱老师喜欢孩⼦，也懂孩⼦。她知道小学低龄段的孩⼦们爱听故事，所以常常以讲故事的⽅式切⼊课堂。比如刘禹锡的《陋室铭》，她的开场就让我耳目⼀新。
“有一位京城大官，因为给皇帝提意见，皇帝一生气就降了他的官职。把他贬成了州官，按照州官的待遇，他带着家眷住在了一个小庭院里。贬官就贬官，他在自家门口还贴了⼀副对联：面对大江观白帆，身在和州思争辩。”
“皇帝知道他还在想争辩，又贬了他的官。这次把他贬成了县官，这次给他住的房子就简陋多了，只有几间瓦房。可是他又写了一幅对联：杨柳青青江水平，人在历阳心在京。”
“皇帝更生气了，最后直接革去官职，让他住到更简陋的房子里。心想，我看你再写啥？谁知这位仁兄干脆写了一篇《陋室铭》，，写这么长，还写得千古流传！你们看——”
陋室铭
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿，草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
朱老师讲的其实是刘禹锡三次遭贬的故事。她的PPT上图文并茂，上面竟然有刘禹锡每次贬官后住所的图片，很直观；而且每一张讲述时都会留下悬念，孩子们就像看连环画一样，期待着后面的故事发展，充满了“阅读欲”。
我听她⼀路讲下来，感觉真像听说书那样享受。
🔸🔹 再学一点“心法”🔹🔸
朱老师上每⼀节课前虽然都有备课内容，却从来不愿按照固定流程来限制自己的教学。而是基于学生的反应随机调整，以学定教，顺学而导。她常常对青年老师这么说：“站在课堂上，把你自己忘掉，把你的教案忘掉，张开你的每⼀根触角去接收来自孩⼦的细微的情绪和感受，和孩⼦想到⼀处去，教学方法自然就有了，而教学之妙、教学之乐也都在其中了。”
同理，文中所列的四种上课策略，好学好用。但是即便都学会了，还不能让你成为她。因为要把这 “道法”用活，靠的是⼀颗真正懂得学生，并与之共鸣、共情的心。
看到这里，小编不得不表示：
这哪里需要一堂课，或许在某个课堂瞬间，
孩子们就喜欢上小古文了！
八过！
这平仄手势到底怎么打？这节奏应该怎么拍？
还有这戏剧化的体验，全班协作的学习方式，
到底是啥感觉呀？
小编真的很抱歉，但有些东西就是：
不可言传吧……
但是！
现在有一个亲身参与“小古文”魔法课堂的机会，
让你亲眼去看，亲耳去听，亲自去上课！
听说老师和学生都可以报名噢，
就问你，要，不，要？！