把学生作为教研的起点

高新桥

近几年，我校的学情发生了很大变化，但教师往往固守教学习惯，忽视了学情的变化和学情分析的必要性及重要性。即便有学情分析，手段也比较单一，过程比较粗糙，基本都是经验式的判断，没能在实际教学中发挥作用。

基于上述背景，学校开展了基于学情分析的教学活动设计与实施”校本研修。一是探索学情分析的途径、方法，深化教师学情分析意识，提升准确进行学情分析的能力。二是通过有效学情分析，把握学生学习的关键因素，精心设计教学活动，提升课堂教学质量。

把脉课堂，制定实施途径

自提出该研修活动以来，学校各学科、各年级积极行动起来。为摸清研修的方向与途径，不致出现“盲人摸象”的窘况，学校要求中层以上干部深入课堂，把脉并查找真实问题。

一学年下来，我们共听评课800余节，梳理出了课堂教学的优势与不足，并制定出“以学生能力发展为目标，精心设计教学活动，在参与、体验中，引领指导学生学习行为和方法，切实提升学生思维能力和学习能力”的研修策略。

为落实研修目标和举措，我们加强听、议常态课工作，挖掘研修活动中的好案例好经验，引导老师们提升教学实效。各学科组加强集体备课力度与深度，扎实开展教研活动，特别加强对不同课型的研究，鼓励老师们相互探讨、相互听课，提升个人专业素养。

在此基础上，学校制定了《基于学情分析的教学活动设计与实施研修方案》，确定了教研组研修的方向和途径，各年级、各学科也提出了提高课堂实效的要求与指导性意见。

科研推动，学科组出实招

经过近一年的探索，各学科的主题研修活动取得了一定成果。学校决定以此为契机，借助科研方式，以科研态度来研究教研活动的组织策划，从机制、组织及主题层面改进教研活动，提高研修活动的有效性，拓展教师专业发展途径。

去年，学校召开了主题为“基于学情分析的教学活动设计与实施”的教科研年会和与此相关的“十三五”市级课题开题论证会，通过总结提升和课题引领，推进研修活动的进一步深入。

随后，全校教师以学科组为单位，进一步开展课题研修活动。首先加强学科组的集体教研，明确时间、主题，在专家的指导下，解决实践中存在的真问题，在全校掀起变革课堂教学方式的研修氛围。

语文学科组结合学情和中高考改革趋势，确立以“问道整本书阅读”为研修主题，明确了“个人初备——集体研讨——修正方案——课后交流”的集体研修步骤；英语学科组以主题阅读为依托，开展了基于学情的“初三英语复习课探究”等主题研修活动……各学科开展了不同形式的主题研修活动，效果非常显著。

专家引领，提升研修质量

学科组是提升课堂教学实效和教师专业素养的核心组织。我校通过推动学科组建设来带动校本研修活动。

首先优化学科组建制。通过公开竞聘、择优选聘，合理调整学科主任年龄结构，使队伍更年轻，学历更高，业务研究能力更强；优化学科主任建制，进一步明确其职能职责，形成更加合理的学科组分布。

其次优化研修方式。以单双周形式组织开展学科教研、课题研究、校级展示课等工作，依托学科组落实集体教研、同头备课、互相听评课等教研活动。制定了《优秀学科组评选办法》，将集体研修、团队建设作为主要考核内容，进一步提升学科组的团队研修水平。

学校动员组织各年级学科教师积极开设市、区、校三级公开课和展示课。一年多来，老师们共开设了区级、校级展示课400多节。在开课过程中，市级教研员和专家就“新形势下教师如何进行自我成长”“如何提升课堂教学实效性”等主题进行专业化指导，切实提升了教师专业素养和学科组的研修质量。