【自主教师】第七期研修反馈
策略一：教师应该转变观念，不能高高在上，想做好孩子们的老师就要先和他们交朋友，正所谓良师益友，与孩子玩儿到一起，才能让他们对老师敞开心扉，他们才会接纳、信任老师，他们的世界中才会留下老师的印记。
【案例2】 “有关实验表明，年级越高、年龄越大，受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。”这一点我深有感触，入职第五年，接触的都是高年级，孩子们在课上的状态就是有的说、会配合，但是看不出在课堂上有多么的踊跃与陶醉。回答不上来问题或回答的不好的时候，还没等我开口，自己的嘴巴就撅起来了，这个时候如果教师处理不当的话，孩子就会选择很长时间不回答问题甚至不爱跟老师说话，课上的小问题极有可能影响到课下的师生关系。
策略二：教师的评价语与孩子们的学习状态有很大的关系。信任激励、尊重激励、帮助激励、赏识激励都离不开语言。语言是有魅力的，教师要时刻注意语言的规范与语言当中流露出的内容和感情，孩子是敏感的，他们能从老师的语言中很快地捕捉到老师对他的看法。他们这种瞬时的发现会影响他们听课、学习的效果。
【案例3】得入职初期，教学经验尚浅，一些内容拿到手不知道怎么去教给学生，不知道我怎么表达更有助于他们的理解。拿数学的计算来说，就是不停地练习，只要学生能算对就行了。渐渐地我发现有的学生总出错，他们也并不知道自己错在哪里。我想这就是我在教学过程中，只注重了结果而忽略了过程。算理不明白，怎么能正确进行计算？
策略三：只有学生自己亲身实践探求出来的内容，才会让他们印象深刻。整堂课如果只有教师自己在不断地讲授，学生不仅会觉得乏味，还会有诸多不明白、不理解的地方。学生自己去探究，他们会有求知欲，会为自己的问题寻求答案。自然而然，学生就成为了学习的主体。现在我就会让我们班的孩子自己当小老师，多进行生生交流。有时发现他们问的比我还好呢！这时教师的引导就显得尤为这样，这也是我需要加强和要攻克的难题。
策略四：课上孩子们经常会说起与学习内容无关的话题，教师不便会严厉的制止，这样的做法不仅打断了老师的教学思路还会分散其他同学的注意力。这种做法是不妥当的，虽然有时孩子所说的话题与老师所提的问题无关，但这也是学生想展示自己的一种表现，说明他也在思考。如果老师过分压制、不理睬会使他们失落，甚至丧失自信心，不敢表达。而这时，教师不仅要关注到这个学生，还得能顺着这个话题巧妙的引导回来。在保护学生的同时，把课堂摆正，这太需要教师的智慧。多站在孩子的那一面，平等对话，许多问题也就迎刃而解了。
策略五：教师在授课前要深入钻研教材,,做到理解透彻,多看专家的实录,学习专家解决重难点时的方法,看实录也能了解学生认知水平.结合课本,学生能力,设计试学提示,以上很重要,要加强.
策略六：1．班级干部任用多元制。班干部任用采取民主选举、自由竞争、轮换制。班干部每学期轮换一次。值日班长每日轮换；2．人人职责分工制。让每个孩子都有机会发挥各自潜能参与集体中的事务，使 “人人有事做。事事有人做”， “自己的事情自己做”；3．优化小组评比制。各类活动以小组为单位评比、表彰。班级活动需群策群力，分成小组共同商榷；4．值日生自由组合制.由于学生放学后参加各种社团,或兴趣班,时间不一,上课地点不同,无法整组留下做值日,所以我班采取两人一组值日,自由组合,放学后30分内做完值日,老师检查,并得分.学生自由选择周几值日,卫生委员提前排好值日表,并把当天值日生姓名登在黑板上,随时提醒值日；5.积分嘉奖制。班里有一套完善的奖惩制度，为激励孩子们发挥民主，进行周统计和月统计，进行五星级评价，六星制嘉奖，通过总结表彰予以激励。
通过“人人有事做。事事有人做，自己的事情自己做。”和”值日班长轮换制”现在班里纪律,学习,各项活动等都是由学生来参与,主持,我只是最后最决定而已.这样的教育管理方法,正是以学生为主体,让学生成为主人.老师只是起到帮扶作用.相信这样培养起来的学生可谓.
策略七：在平时的每次教学中，一定要充分暴露学生的资源，尤其是抓住学生的错误资源，与学生一起研讨。让学生在活动中学会思辨，提高自己的逻辑思维能力等。
策略八：教学后记也就是我们经常所说的教学反思。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动；也是回顾教学——分析成败——查找原因——寻求对策——以利后行的过程。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，提升自身的教学水平等。平时的教学中应该每天反思一点，这也是一种进步！
【案例4】我们班陈杰，他读课文就是非常费劲，留给他的预习作业也总是不能完成，也是一直比较头疼，总是在思考，他什么时候能养成这个好习惯。终于让我找到了一个机会，有一次语文课上，他把课文的字音读的非常准确，我就及时夸奖了他。后来，他都会提前把他的课文预习好。课下的时候也总是跑来告诉我，他已经把要学的课文预习好了。在本周的活动上，他也是积极的变现自己，变得比以前自信多了。
策略九：如何提高学生的预习效率首先制定一个预习方案，给与他们一个方向，在一个规定的时间内，让他们先学会预习。预习效果好的或是有进步的同学，要及时的给予鼓励与奖励。让他们知道提前预习的好处，并真正的喜欢上预习。
总的来说，我们教师不能一上课就批评学生，否则学生这一节课也听不好。师生之间，生生之间的问题尽量要化解在课下，要尽力营造和谐民主的课堂氛围，把激情带进课堂，把微笑带进课堂，把趣味带进课堂，把思考带进课堂。
策略十：教学过程不单有老师的教和学生们的学，更有老老师的学和学生的教，教学过程中老师要不断提升自身知识储备含量和素养，更要关注学生的成长发展，学习需求和学习问题，提升教学质量。并且尽可能的做一位善于倾听孩子们想法的老师。
策略十一：低段教学中，孩子们在课堂上注意力集中在课前的几十分钟，不喜欢枯燥乏味的教育方式。那么调动孩子学习主动性是孩子最大的动力。创设有趣的情景，激发孩子兴趣，让孩子得到更多的体验和收获，让快乐与成长相伴，让趣味与教育同行。比如在课堂上让孩子扮演“小老师”，课下，同学之间互相讲一讲，其实，引导孩子成长，让他们发挥出自己的主动性，同时方式要充满趣味，这样孩子才会乐于成长。当我们想要孩子的学习进步时，不要忙着把孩子拉到书本上，拉到课外班里，应该创造些机会，让孩子运用他所学习的知识解决一些问题。无论学什么，如果我们为孩子创造出了让他们实践机会，那孩子多半就不会为学习苦恼了。
策略十二：在班级管理方面，充分发挥学生的个性充分发挥学生潜能，让学生自我约束．自我教育，自主管理。给学生搭建自由学习交流的舞台。班级每项工作做到人人有事做、事事有人管；发挥孩子的长处；建立小组评分制度。这些方法最重要的就是建立孩子的自信，作为老师也要相信自己的孩子；相信每个孩子都是好的，每个孩子都有未发挥的潜能；只不过在他们的潜意识里的某种意识还没被激发出来。相信每个孩子都会绽放出美丽的花朵教师只要静待花开。
策略十三：家庭是孩子成长的“摇篮”，学校是孩子向上的“阶梯”。著名教育家苏霍姆林斯基就明确指出：“学校和家庭是一对教育者。”学校要充分利用家庭教育的优势和资源，以弥补学校教育的不足。因此，学校要加强与家长的联系，做好家长工作，使家校形成合力，最终促进学生的健康发展。具体策略有以下两个方面：设立家长开放日，为便于家长更全面、深入的了解学校工作和子女在校表现。设立“家长开放日”。邀请学生家长参与学校半天或一天的教育教学活动。让家长走近学校教育，和老师“面对面”，与课堂“零距离”，跟孩子“亲密接触”，感受新课程理念下的学校素质教育。请家长进校参与学校教育活动，以了解学校，认识学校与学校保持一致。 这种家长直接参与教育的方式使家长对学校教育有了进一步的认识，亲眼看到孩子在校的真实表现，增进了家校联系，创造了家长与老师、家长与孩子交流的平台，可以说是意义深长。
策略十四：家长老师应该在学习生活中就培养孩子自主的能力，遇到事情，问问孩子应该怎样解决，当然我们不可能指着孩子解决问题，但是我们要尊重他的想法，及时给与肯定，建立孩子的自信，在学校我也经常征集孩子的意见，“你觉得今天我们应该写些什么作业？”孩子们往往会说出觉得有用的或者自己喜欢的作业，这样有他们自己做决定的作业，他们完成的时候会更快乐，也更认真。还有就是我们要讲道理，孩子的认知是循序渐进的，知、情、意、行必不可少，这件事为什么能做，为什么不能做，都要告诉孩子，以后再遇到类似的事情他们会根据自己的认知去理解和判断。孩子们有了自己的判断和想法，也就有了自己的思考和主见，这也为自主学习奠定了基础。
策略十五：班级的主体是学生，学生对班级有个归属感，认同班级，才能真正的成为班级的小主人，首先要在班级给孩子一个宽松、公平的环境，老师要在充分相信、尊重和理解孩子的基础上，让学生都参与到班级活动中，比如共同制定班级公约，商讨班级举办的活动，人人贡献出自己的力量，让学生感受到自己在班级中存在的价值，孩子们在这样的氛围中也会越来越积极的表现自己，为班级做更多的事，并且发自内心的去做一件事，坚持的时间会更长。如我们班有两个男生在冬季会主动为班级掀门帘，每天做操、放学时都会主动地走到前面掀开教学楼前的门帘，等全班同学走完，这件事也使他们快乐，每次都仿佛干了一件很伟大的事情，我也会抓住一些机会适当的表扬他们，并且鼓励其他学生主动承担班级的一些服务。
策略十六：常练习 就 要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。首先是培养学生认真、细致、书写工整、格式规范 。认真演算之后一定要强调验算。验算的方法有多种，如按步骤，逐步逐步的检查；用加法验算减法，乘法验算除法；代入原题验算看是否符合实际；自己对照自己的实际，有则改之，无则加勉，下次就会少出现相同的错误了。
策略十七：生活上经历了一件事情之后，才明白现实和责任感。无论自己的情绪是什么样，也不能带进课堂。将生活中的自己和工作中的自己分开。是对自己负责任，也是对学生负责人。
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