没有好习惯，难有好未来

王金红

河南省郑州市郑东新区商鼎路第一小学是由3所村小合并而来，生源多为外来务工人员子女。从乡村到城市、从村民到市民——在这些外在环境的快速变化中，如何让学生和家长调整原本的生活习惯、思维方式，从而跟上时代的发展？这是摆在学校面前的一道难题。习惯是过去生活与教育养成的缩影，也是学生走向未来的核心素养。让学生养成良好习惯，为他们的未来发展奠定基础，学校教育至关重要。为此，学校聚焦学生品德培养，以学生生命成长和社会需要为使命，建构起系统化的习惯养成教育体系。

学生“好习惯”的养成并非一日之功，需要教师乃至整个学校全过程、全方位的努力与渗透，完整化、精细化的课程设计，需要持续性、全面性的过程实施，创新性、激励性的课程评价等综合施力与精耕细作。

整体规划，创新模式。学校对习惯养成教育进行了时间和空间全息性、统整性的规划与整合，坚持养成教育课程化、系列化、校本化、常态化开展。历经6年的实践探索，学校形成独具特色的养成教育理论、操作体系、考核模式与评价办法。具体体现在“专门课程—生活渗透—课程评价”一体化教育教学实践模式中。首先，学校在各个年级开设了系列习惯养成校本课程——《好习惯好未来》，借助专门课程传递良好习惯养成观念，并具体践行之；其次，学校通过学习、生活的浸润熏陶，让学生将好习惯养成于潜移默化之中；最后，学校创新评价方式，激励学生养成良好习惯，以“未来星”学生综合素养评价体系系统评价学生的学习过程与结果、行为表现与习惯、个性情感与体验等。

课程设计，整合策略。学校的习惯课程针对小学生习惯发展与培养的特点，围绕“健康”和“修身”两条主线，包含“学习篇”“生活篇”“行为篇”，将学生的校园生活公共习惯认知、学段习惯体验、基本习惯培养等有机结合。以开学初第一周的习惯课程为引导，以学期中的学习、生活为依托，学校将习惯养成教育课程的具体内容与感知力学习训练相结合。习惯养成课堂上，学校整合多种学习方式，构建出个人探究学习、小组合作学习、教师引导全班学习的整体化教学策略。学校尝试通过感知力学习训练激发学生兴趣，提升学生内在学习力，再以生活化的情境引入习惯内容，帮助学生在生活化情境中实现自主管理。

课程实施，活跃课堂。每学期初，学校统一安排时间，开设专门的习惯养成课程，全体学生参与并向家长开放。在课程开始前，教师基于本班学情，依托习惯教材，精心设计课程内容。在课堂教学中，教师通过多种方式开展习惯养成课程，比如将“熟视无睹”的日常行为变成情景剧和创意十足的表演。在此过程中，学生感受快乐、认清美丑、分出对错，逐渐形成良好的习惯意识。不仅在教学中通过各种方式活跃习惯课堂，学校还会关注学生的日常学习生活，提高养成教育的实效性。

课程评价，护航成长。为了让学生将良好习惯内化于心、外化于行，学校探索并实施“未来星”综合素养评价体系，通过有吸引力又有约束力的评价来敦促学生良好习惯的养成，让学生在认可与激励中全面而有个性的成长。“未来星”系列评价体系经过两个阶段：从最初的“代币评价”到关注过程性、增值性的整体评价；从单一的“习惯评价”到关注学生发展的素养评价。在过程性评价和形成性评价的基础之上，学校将评价体系分成3个维度：学习评价、行为表现、个性发展。评价指标涵盖学生学习、生活、行为、素养等多个方面，学生的学力水平、行为表现、个性发展等状况都会在“未来星”APP上可视化呈现，成为全面反映学生成长经历的综合记录。学校还基于“习惯成自然”的养成教育哲理，打造从习惯出发、关注学生发展的综合素养评价体系，为学生增添成长动力，引导学生走向未来。

随着习惯养成教育不断成熟，学校还充分发挥了课程育人、文化传递的社会价值。实践证明，学生、教师、学校与社会的发展一脉相连、相辅相成，帮助学生养成良好习惯的过程是教师实现专业发展、提升教学水平的过程，也是学校课程、学校管理发展创新的过程。随着学生综合素养的不断提升，教师的职业发展也充满了动力，学校的整体面貌日新月异。

（作者单位系河南省郑州市郑东新区商鼎路第一小学）

（中国教师报）