小学语文教师核心素养（二） / 四六文摘

小学语文教师的核心素养（二）

核心素养的提出，为学生的学习提出了新的新思路和新途径，还为教师的专业素养成长提出了更清晰的改革方向。如叶圣陶说：先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。愚认为教人做人不仅仅是为人处世之道，还应该加上教人学习之道，学生学习人生之道不仅仅停留做一个品德优秀的人，还要在这基础上完成自我的认识。等同学生的核心素养，教师的核心素养除了教给孩子文本的语言美，还要教给孩子文本独特的构思，除了这两者，还要教给孩子思想情感的传递性思维，诸如此类以文学完善人，提升思维力的综合性内容，才是一个教师和学生互为一体的综合性语文核心素养。

(图片来自网络)

在看完绘本《鸭子骑车记》后，想到如果自己买了这本书，是一年级前给孩子读一读，读完就束之高阁，还是在每个学段都可以拿出来用一用？既然花了钱，买了一本书，自然要利用出最大效率。同一绘本在低段怎样用，到第二学段怎么用？到第三学段还有没有余光余热可以怎样发挥？从《课标》引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯的“培养语感、发展思维”理念来看，这是真正考验一个教师核心素养的地方。

第一学段指向朗读的指导

绘本的插图，给儿童创设了最好的情境，由情境下的内心体验而产生的放生朗读，应该是朗读的最佳形式。儿童内心真的体验到了欢乐，声音也能自然放大。当孩子也感受到失落、伤心、难过、害怕时，朗读的声音也能趋向于这种情感的体验，绘图创设了很大的情境性，这也是第一学段有感情朗读中，绘本的最大作用之一。也是符合《课标》“借助读物中的图画阅读”的课程理念。在第一学段孩子阅读《鸭子骑车记》，就应该借助绘本精美的绘图，去产生阅读的情境，在情境下助推情感的升华。

第二学段指向细节的阅读活动

第二学段，再看绘本，简单性的内容已经不能满足孩子的阅读需求，那么怎么依据这个学段的特点，去发挥绘本这类阅读例子的有效作用呢？《课标》“复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”理念中明确指出需要这个学段的孩子关心作品中的人物命运和喜怒哀乐，需要有自己的阅读感受。在第二学段阅读绘本《鸭子骑车记》时，可以引导体会鸭子谦虚学习，积极上进，不畏艰难，克服别人的蔑视，最后还影响了大家，一起参与骑车的快乐中。这些细节中，心理描述极其细腻传神。而唯独没有描写大家一起骑车时的心理描述。这是个阅读留白可以发展的细节。除了这里，还有很多如动词描述的细节、如环境描写的细节、侧面描写的细节等等来衬托鸭子骑车的坚定信心。

第三学段以构思趋向的综合性语文活动

《课标》的实施建议中提到“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么到了第三学段，就可以利用绘本，指向“主动思维”的阅读活动。

什么是主动思维情感活动下的绘本阅读？这还要涉及到课标实施建议的“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”首先要明白什么是绘本的多角度、有创意的阅读？到了第三学段，绘本的利用可以从结尾鸭子看到拖拉机来进行前后推读。

如：鸭子开拖拉机，两种指向。

成功了，说明鸭子之前的骑车，是逐渐树立信心的过程，逐渐有了信心，朗读的语气和心理描写应该怎样体现？

拖拉机开得撞墙，产生破坏，失败了，说明鸭子之前的骑车是越来越骄傲，越来越自以为是的语气，这样的心理细节和朗读应该怎样体现？

这样的多角度、有创意的绘本阅读，指向了阅读思维空间的拓展，明确了阅读构思的形式，有了基本指向核心素养的阅读目标。

到了第四学段，可以利用绘本，做一些思辨性的阅读活动。（如展开辩论等形式，对绘本的创作思路，对绘本的创作形式，或者多样化的结局创作等展开，不做具体阐述。）

特别要思考结合《课标》阅读评价的建议“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。”

阅读品味和能力的提高，一定是阅读思维力的提高。无论如何，语文老师的核心素养，就是不让每一次阅读简单的过场，思维力和语文基础能力结合的绘本阅读。要，也是应该成为绘本在小学学段的一个有用的学习工具，让阅读真正成为个性化的行为，具备核心素养的教师应该不教孩子能看到能想想到的内容，而应该教给绘本中孩子没想到，或者经过教师启发和点拨能做到和思考到的阅读活动，可以根据年龄特点以及语言文字学习规律，让绘本在各个学段发挥有效作用。