梳理思维，深度阅读

三年级学生，正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，这个时期的阅读，存在很多不确定因素，确保这个特殊阶段的儿童阅读走向深度，我们在语文课堂尝试了针对所有学生（学优生、学困生）的课堂深度阅读模式尝试。

统编教材三上册18课《富饶的西沙群岛》一文，介绍了位于我国南海西沙群岛的美丽景色和富饶的物产，表达了对祖国海疆的热爱与赞美之情。全文思路清晰，开头地介绍了西沙群岛的位置，点名了西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的可爱的地方；而后从美丽的海水、海底多样的生物、海岛上众多的海鸟介绍西沙群岛的风景和物产；最后西沙群岛必将随着祖国建设事业的发展变得更加美丽富饶。其中，围绕一句关键句“西沙群岛也是鸟的天下”来写西沙群岛的鸟，是本课学习的小练笔。而课文的语言是学生阅读的思维关键，富有儿童情趣的表达是学生深度阅读中学习和训练表达的关键。

在阅读过程中，学生梳理清表达内容，关注语言的形式，是形成语文素养的关键。在内容梳理上，学生默读，找出西沙群岛的内容，随机显示于思维导图界面上，在学生深度阅读的寻找下，所有课文的内容水落石出，显现在大家眼前。（位置、海水、海底生物、海底的鱼儿、海鸟，继而深入阅读课文内容，发现位置：南海的西北部。知道风景优美、物产丰富。而后根据自己的喜好梳理：海水——颜色、海底不平；海底生物：珊瑚、海参、大龙虾；鱼各种各样；鸟的天下）继而移动思维导图，梳理学生阅读的内容，按顺序梳理学生的阅读所得，发现了课文写了什么。

借助现场生成的思维导图，完成了课文“写了什么”的阅读，而后，在每一项内容的表达上探索发现，探究“怎么写的”。如1、海水五光十色的原因。2、海底生物的写法。3、鱼的成群结队用了4个“有的……”中间用分号表示。4、借助了关键句“西沙群岛也是鸟的天下”从“也”字探究了关键句的不同作用。呈现出清晰的阅读思维过程，和思维发现过程，在现场生成的思维导图过程中，实现深度的阅读。最后，学生根据思维导图和阅读发现，讨论了“为什么”怎么写西沙群岛，借助思维导图的生成过程和生成结果的借助，实现热爱与赞美祖国海疆的情感。

我们常常在使用思维导图，而我们通常给予学生的是已经生成的思维导图，也就是说给了学生导图的图，而未有导图的“导”。现在我们的语文课堂中，利用思维导图课件，展示学生原始的阅读思维，集体梳理阅读思维的内容，实现思维的生成过程，来确定思维导图，最后，借助生成的思维导图，实现思维的辨。

三年级孩子，尚处于形象思维阶段，那么借助“图”为支架，直观感受。三年级孩子已经萌发形成抽象逻辑思维，发现语言的形式，探究文字的规律，那么借助图来导思维，实现深度阅读，展现思维；梳理思维，形成导图；借助导图，深度思辨的阅读过程。

三1班

三1班  叶茂林

三1班 陈可涵

三1班 周锦添

三1班 邢子涵

三1班  王刘童

三1班  古梓涵