关于“我想”的两个关键想象能力解决与落实
这样想象真有趣。统编三年级下册第八单元以如果母鸡能在天空飞翔，如果蚂蚁的个头比树还大，如果老鹰变得胆小如鼠，如果蜗牛健步如飞，如果……的动物经历写出想象的奇特和故事的有趣。
习作提示说一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化，又会发生那些奇异的事情。并选择一种动物为主角，大胆想象，编一个童话故事。写完后用学过的修改符号修改习作。
孩子们能不能写得好？
其实，大部分都写得出来。因为要求中只是生活的变化，奇异的事情。只需要大胆想象，这些变化后的生活与原来的生活差别是三年级孩子容易理解和表达的。至于奇异的事情，多多少少能够写一写的，差别无非在于语言、段落、情感的表达差异上。读着孩子的文章，总觉得需要修改的不是内容本身，而是对于想象的根本理解。
在孩子的想象中，造成奇异感不够深刻的问题源头是什么呢？
根据学情观察，发现孩子们对想象真有趣的理解略有不足，孩子们对想象的理解仅仅是发生的变化和事情的奇异。至于为什么会变化，奇异的事情又是怎样发生发展，又有什么令人意外结局的，都缺乏文学的表达感。就是说，有趣的故事，留下的仅仅是开心的笑声，还有许多的思考被遗忘，甚至并没有从根本上想起，在这里，思考几乎没有被孩子留下来。而这里的思考既有孩子表达的思考，还有孩子想要在表达中留给读者的思考。这两个层阶的想象发展，是写作过程中学习想象的重要关键，也是想象不丰满问题的源头。
在突破和解决想象乏味，缺少故事意境，不能在故事中表达想法的问题中，用好“我想”成为有效解决和落实想象趣味性缺失问题的关键。
写作离不开阅读，首先，要建立起学生对“我想”的想象概念理解。
民间故事《漏》是统编教程三年级下册第八单元27课编排的课文，课文为写作中表达想象的落实提供了示范。老虎和贼在听完老公公和老婆婆的对话后，一个趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过'漏’，莫非'漏’比我还厉害？”，一个蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过'漏’，莫非'漏’比我还厉害？”两个“我”想，促进和生成了情节的发展。
也就是说，孩子在表达这样想象真有趣，动物失去原来的特征，或变得与原来完全相反的时候，需要有一个“变量源”，这个“变量源”就是“我想”，这个内容不但是推动情节发展的关键，还是想象发展的关键。引导孩子关注《漏》内容里的“心想”，孩子们会发现在每一次的心想后，故事都得到了新一次的推动。引导孩子发现这个关键，就能理解“心想”在想象过程中，很多多奇异事情发生发展的关键就离不开“想”。
这也解决了孩子们只会写生活变化的想象，写不好发生哪些奇异事情的想象，因为想象的过程中，缺乏了关键支撑。
其次，《慢性子裁缝和急性子顾客》、《方帽子店》、《枣核》为孩子写好想象后要给读者留下思考作了示范。为奇异增添了一份可读性，如果继续引导孩子谈论、探究，在阅读中发现关于想象的这两个关键，就能进一步写好这次习作。
在阅读中理解写作，在写作中借助阅读，实现读写转换障碍的突破与解决，为具有文学思维的孩子奠定思维基础，任重道远。
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