作文随卞写——思维可见在倾听关系中体现
昨天在上美术课，课件上画了一个圆，并向孩子们提出了一个问题：这个圆让你想到了什么？
请了一组同学回答，强调了可以和《宇宙的另一边》那样，从完全不同的方向思考。
S1：球
S2：排球
S3：足球
……
我提示说，应当扩展思维，从不同角度去思考来寻求答案，并请了新的一组同学。
X1：地球
X2：脑袋
X3：月亮
X4：月饼
X5：月球（T：要认真听，重复的不再说。）
X6：柱子
……
W1：月球
……
W5：水桶
W6：盘子
……
让全班8组都作了回答。
其中，重复月球的3次，重复月饼的2次，其他重复的有3对；后面同学回答顺着第一个孩子思路思考的组有4组；在强调不重复、注意倾听后依旧出现旧问题的1组；完全创意从不同角度扩展思考的几乎为0组。
从成人角度想想，孩子们看到一个圆，要将思维发散开去，并不是太难的事情。同样，统编教材三年级下册第五单元的单元导语“想象力比知识更重要”为出发的想象训练单元，也应该并不是什么难事。
然而，事实并非如此。
一节美术课的想象力尚且如此，竟然如此匮乏，就不要说“走进想象的世界了”。也就是说，这一个班级的学情来看，学习的步调要作重新的思考，并不是学习课文的视角来关注这个单元，而是想象能力拓展的角度，从感受想象的神奇为出发，而后走进想象的世界，继而发挥想象写故事，最终创造自己的想象世界。
我认为，学科是具有互通性的，能够绘画的孩子，会以线条、色彩表达想象的世界。如果落实到文字的方式，则简单的多，文字所承载的信息更具体更丰富。
因此，在第五单元关于想象的感受和如何走进想象的教学中，如何借助16课《宇宙的另一边》、17课《我变成了一棵树》，以及范例《一支铅笔的梦想》来体会想象力，训练想象力，落实想象力素养的生成思考逐渐清晰。
首先，营造同伴的倾听关系是想象力的基础。倾听关系也是在工作室学习观摩学习共同体课堂的关键词汇，倾听关系成为学习共同体模式的关键内容。工作室导师莫特在“课堂深度学习中倾听关系的改进”一文中说道：“倾听”可解释为“认真、细心地听取”。这是耳朵接受信息的过程，更是复杂的内心活动过程。倾听为何成为了想象力的一部分？它是复杂内心产生——组织——建构——表达的系列活动过程，与想象有着很大的共性。
从美术课关于圆圈的想象中，倾听关系成为想象力创造和阻碍的关键。倾听了同伴的语言后，孩子促发了新的想象。而那些没有倾听的孩子，则造成了重复、同一类思维的狭隘想象。当回归到《宇宙的另一边》时，这些孩子不能够倾听到作者陈诗歌内心的独白，更不能看到“听见”他的想象力，最多也是学习文本内容，知道了另一边有什么，仅此而已。缺乏了倾听关系，新的想象力生成便不可能，这也是大清朝衰退没落，也是新中国繁荣的原因。听见了，才能生成新的想象。
其次，倾听中展现了不可见的思维过程，也能够包含想象力的过程。当有孩子倾听到重复的时候，这些孩子判定了无效想象力。当有孩子只顺着一个方向表达的时候，教师倾听到这些孩子思维的局限性与想象力的不足。倾听《我变成了一棵树》产生有意思的想象，继而以有趣奇妙的想象来说明道理；倾听《一支铅笔的梦想》，能够有效唤起儿童“溜出教室、跳进荷塘、躲到菜园、来到小溪边、到运动场”上的想象；倾听《尾巴它有一只猫》则让高阶的新鲜的有趣的是“辩证想象”融入儿童。
如何创造自己的想象世界，便从倾听中来。
这种倾听的方式，就是“阅读、思考、梳理、建设”的一系列思维过程。
希望孩子们能够多倾听作者的心声，营建自己的想象能力。
感谢孩子们参与今天的读写转换小课堂。
再见！
END
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