积 极 推 进 混 合 教 学 模 式 应 用

《中国共产党党校（行政学院）工作条例》明确指出，“积极发展网络培训，推行线上线下相结合的混合教学模式”。混合教学模式融合了多种教学因素，突破了时空局限性，实现了交互式教学、多资源融合、多业务协同以及多维教学目标，有助于提升干部教育培训的效率和质量，优化学习者的学习体验。混合教学模式不是简单地把线上网络教学与线下面对面教学相结合，而是通过有效整合使两种模式的优势最大化，使之创造出最优“教学价值”。目前，各级党校（行政学院）积极开展混合教学模式的探索，取得了一定进展和成效；但与此同时，在观念上和基础设施、师资队伍、技术装备等诸多方面，还存在一些问题和挑战，需要在培训中认真对待并逐步解决。
　　混合教学模式需把握的重点环节
　　混合教学模式的实施过程，包含三个重点环节：一是线上线下教学支撑环境的构建。开展混合教学模式的关键在于建立线下线上两种教学环境，线下指教学用的物理空间和技术支撑环境，线上指基于互联网技术的学习环境，主要体现在大数据、网络教学平台、教学资源库和移动互联网等信息技术支持下的“泛在”网络学习空间。便捷性是混合教学模式的一个重要特征，有利于学习者全方位熟悉教学环境，进而提高学习主动性，实现个人知识的建构和收获学习成果。
　　二是混合教学模式课程的设计。课程设计是混合教学模式的核心，在设计课程时要做好培训对象调研，做到因材施教。首先需要确定该课程是否适合开展混合教学模式，确认哪些活动和资源适合让学习者通过网络教学平台自学，哪些适合在具体的教室情境下展开。进而合理规划线上课程与线下课程内容的比例，设计好教学过程并对预期的教学效果进行评估。课程设计并没有统一的范本，不同的教学专题，所采用的混合模式也不同，因此需要事先制定详细的混合教学模式课程设计报告，充分明确主要思路和设想。
　　线上课程设计通常以适合移动学习的微课程和适合网络学习的慕课等形式为主，还需考虑与线下教学内容的融合；要足够新颖，能够吸引学习者独自完成学习任务，从而为课堂学习做好准备。线下教学课程设计的关键在于课堂互动模式的设计，教师要将传统的讲授式教学与互动、协作、分享等主动性学习相结合，还要与线上课程紧密衔接，保持线上与线下课程的关联性和一致性。
　　三是教学活动的组织开展。在混合教学模式中，教师把教学过程细化为具体可操作的不同环节，形成不同的教学活动序列，再为每一环节选择相应的支持工具和教学活动序列，然后按照一定的流程开展教学，这也是混合教学模式与传统教学模式的不同之处。
　　课前，教师要详细说明学习目标和整个教学流程，使学习者初步了解课程教学的基本情况，并引导学习者通过网络教学平台进行课程预学习；课中，教师要把专题精华讲深讲透，主导以学员为中心的分组协作、互动研讨，有计划地开展教与学过程的交流互动；课后，要通过对学习过程、学习活动的组织情况进行评定等方式，开展基于教学效果的教学评价。
　　如何推动混合教学模式取得实效
    混合教学模式的推进需要管理者、教师和学员齐心协力、共同努力。一是做好顶层设计，推进混合教学模式应用常态化。为确保混合教学模式持续应用并能够取得成功，学校应从顶层进行规划设计，除提供必要的政策、规划、资源、课程计划等支持外，还需要在信息技术运用、师资队伍培训、网络教学平台建设、智慧教学环境构建等方面持续投入；整合全校资源，打造混合教学模式课程教学团队，帮助教师处理好技术与课程整合的问题以及教学时间与工作量的问题，鼓励与引导教师采用混合教学模式。
　　二是明确教师是混合教学模式的设计者、指导者和评价者。教师要根据教学对象综合考虑所采取的教学策略、所选取的教学内容、要营造的教学环境等因素，而这一切都是以互联网技术为手段完成的，因此要大力提升教师的数字化素养和信息化意识，提高运用信息技术设计课程、构建教学情境的能力。另外，教师应重视教学过程中学习小组的建立，鼓励学习者在学习小组中积极交流互动，加强协作，相互评价。
　　三是强调学习者的主体地位，增强自主学习能力。混合教学模式特别强调学习者的主体地位，在这种教学模式之下，学习者成为教学的中心，课堂教学由传统的面对面讲授向自主、合作和探究的学习方式转变。学习者要主动适应混合教学模式，积极完成线上个性化学习，线下交流互动，并利用在线教学平台主动参与评价及反馈。学习者既要充分利用线下的“整”学习，也要掌握线上的“微”学习；要增强学习主动性，提高自主学习能力、信息化学习能力和创新思维能力。
　　〔作者系山东省委党校（行政学院）教授〕