前几天看了《改变人生的谈话》，今天又在电脑上翻了一下。
找出几种说话的方式，我姑且叫做话术，可以尝试着用在与孩子沟通上。
1.但是，同时，虽然。
这三个词语，我们会经常用到。
来看一下具体效果：
孩子，你今天表现不错，但是缺点不少。
孩子，你今天表现不错，同时缺点不少。
孩子，你今天表现不错，虽然缺点不少。
大家感受下，第一种说法，更像是批评，是一种压倒的语言姿态。第二种，是好坏平分秋色，是一种并列的语言姿态。第三种，表扬胜过批评，感觉应该会好点，是一种衬托的语言姿态。
通过下面这副图就可以明显感受到。
你早上上班迟到，老板问你，为什么会迟到，这个时候，你脑海中想到的是什么，可能是许多理由，也就是在思考我该用什么说法来掩盖我的迟到行为。而老板回不断抛出更多个为什么，接下来你们的沟通就会进入一个恶性循环。跟孩子沟通，也是一样，你不断问孩子为什么，孩子的思考聚焦点，是在过去经验中为自己找到理由，想尽一切办法证明自己的对的。因为你发出的为什么，才有强烈的“质问”色彩。孩子犯了错误，是需要问问原因，但是更加重要的事情，是问孩子怎么办，一旦问出怎么办，孩子的聚焦点，是要去想我该用什么方式才能够解决问题，这个时候，不再是找借口，不再是回到过去，而是在着眼未来。下面两幅图更好说明了，不同的说法，就会产生不同回答与思考倾向。我现在对你说，请你一定不要想一头大象，千万不要想那头大象。是的，你还是无法控制的想到了那头大象，并且有可能，那头大象的特征还很鲜明。就像你的孩子回家，你问孩子，今天在学校里面有没有人欺负你啊。孩子会怎么回答，他没有办法，他需要在大脑中搜寻一天的校园生活中，有没有与同学发生矛盾，哪位同学是不是在课间碰到了我，那个同学今天远远看着我眼神很凶的样子。孩子只会追寻哪些不愉快的校园经历。这其实是语言的聚焦功能，聚焦功能的一个特点是，无法在潜意识层面处理否定词，就像上面讲的，不要想那头大象，大脑无法处理与分辨“不要”这个否定词，而是跳过否定词，直接处理了“大象”这个名词。我们老师平时会聊一个很奇怪的现象，在安全事件频发的时段，我们总会在班级上讲，不要干这么，不能做那个，结果不讲还安然无事，一讲反倒是出了状况。你对着孩子说，千万不要在走廊上奔跑。孩子脑海中出现了大家在走廊上奔跑的样子，结果更加强化了课间奔跑这一现象。孩子写作业，你会说这个题目错了，但是孩子回想，我更多题目是对的啊。不要怎么样、这里不行啊、那里又错了，其实是一种黑洞型语言风格，更多聚焦在负面。改变这种语言风格最简单的方式，就是用一种发光体语言风格，即正向描述。比如上面讲的，一个孩子做题，就可以讲，这一次作业你对了五题， 为你点赞，还有一个题目，你看下，要不要修改。包括上面讲到的，课间不要奔跑，改为正向描述，就是课间在走廊上要慢步行走。
