小学语文探究性阅读的探索与实践

李启科

在强化学生的个体体验、感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在了十分重要的位置。在语文教学中，阅读作为学生的一种特有的学习方式有它的特殊性，一方面阅读积累了人类的语言表达方式；另一方面还学到了前人积累下来的科学文化知识。更重要的是提高了学生的人文修养，培养了他们的爱国主义精神，热爱祖国语文的思想感情，提高了学生的文化品位和审美情趣，增加了学生的文化底蕴。

探究性阅读从学生个体来说，应该是带着一定的目的去阅读，通过提出问题，调查研究，分析和处理信息，达到理解阅读对象的目的；或通过反复的阅读，朗读，感悟阅读对象的深刻内涵的目的。

那么，什么是语文探究性阅读呢？语文探究性阅读就是学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过提出问题、调查研究、表达与交流等研究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种科学的学习方法。因此，小学语文探究性阅读的构建应把握如下教学策略：

一、引导质疑，确立课题

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。在语文教学中，我们要还学生实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”在语文探究性阅读中，提出一个有价值的问题有时比开展研究更困难。“问题是由信息引起的”，人们生活在信息的大海之中，各种信息像大海的浪涛拍击着海岸一样冲击着人们，产生无穷无尽的“问题”，可以说不是现实生活中找不到“问题”，而是我们没有对问题的敏感度。“一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的强烈欲望，形成了'问题意识'，就能敏锐地感受与觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“好奇心”的丧失，对个人来说，是停滞的开始；对人类来说，是堕落的源头。但是，提出一个好的、能紧扣教学主题、有研究价值的问题并非易事，需要我们教师有意识的引导和情境创设。

首先，教师根据教学内容，创设问题情境，引发学生探究的兴趣，让学生置身于问题情境之中，积极主动的进入“研究者”、“探索者”的角色之中。教师积极傍斟博引，指导学生学习科学的研究方法，与学生一道确立研究课题。例如在教学《落花生》一文时，学生通过阅读后，对文中用花生来喻“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”都接受和赞同，但就是对用“鲜红的桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，”与“花生”作比不理解。针对这一观点，我引导学生探究“桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，人们之所以爱慕，是因为它们本身就美。请同学们议一议，把自己的才华和美表现出来，好不好？”在老师的点导下、启发下，真是仁者见仁，智者见智，有的说：“桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心，这很好，它们把自己的美展现给大家，使大家得到了美的享受而又不求回报，也是默默奉献的品质，他本身就好，又不是在'臭美'，父亲这样作比较不恰当。”有的说：“竟然美，有才华，何必表现，早晚会被发现。”这句话遭到了许多人的反对：“人的生命是有限的，等到你老了才被发现，还有什么意思。”所以说，学生们阅读后的收获或见解是不确定的，即使同一个人在不同的时空所提出的观点也不尽相同，甚至截然相反，更不用说不同的读者了。因此，教师就要善于结合学生实际和教材内容，引导学生确立研究课题，让学生各抒己见，各表其义，只要言之有理，言之有物，教师都要给予肯定和赞许。

还如教学《詹天佑》一文，教学时，教师在学生初步理解詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师之后。引导学生再学习课文，确定研究的主题。学生通过交流讨论一致认为“杰出”和“爱国”这两个词语是可以作为文章的研究主题。研究主题确定了，就要引导学生分组学习、交流、讨论。在文中找出能说明“杰出”和“爱国”的内容，深刻理解詹天佑这位杰出的爱国工程师。同学们在教师的指导下，通过积极主动读、思、议、说，交流讨论，从而得出：说詹天佑“爱国”，是因为他在帝国主义干涉、威胁、阻挠下，毅然接受了任务，那里要开山、那里要架桥、那里要把陡坡铲平，那里要把弯度改小，都要经过精密的计算。并且还经常教导其它工程人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马夫，大概、差不多，这类说法不应该出自工程人员之口”。“白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下汇图、计算。道其“杰出”：是因为他在八达岭、青龙桥设计了著名的“两端造进法”和“中部造井法”，以及“人字形”线路。而且还提前了两年完成了任务。

其次，教学时，教师要大力鼓励学生积极思考，在阅读中提出自己学习课文后感兴趣的问题，教师再根据学生所提问题，与学生一道给问题编号排位，简单的问题生生互相解决，有研究价值的确定下来共同研究。比如学习《我的战友邱少云》，问题很多，但争论较大的还是“枯黄的茅草，还吹着风，可烧了半个多钟头的火为什么只烧邱少云一个人？”“邱少云被火烧了这么长时间，人都烧死了，可他身上的弹药为什么不会爆炸？”这两个问题。这两个问题虽然与教学没有多大的关系，但细细品味，我们就不难发现，这是学生一种求实的科学品质。

第三，给学生一个开放的课堂，让每一个学生都有发表的时空，都有释放自己所感兴趣的疑难问题的机会。教师再根据学生所提的问题，结合学生实际、教学内容与学生一道共同研究，从中确定研究课题。课题的内容不分课内课外，可以是教学内容的拓展和延伸，也可以是学生学习生活中的疑难问题、观点看法。例如学生学习《鲸》时，有一个学生问，除了鲸是胎生的以外，还有没有其它的小鱼是胎生的。问题一提出，就出现了互不相让的敌对的两大派。面对这种情况，老师应引导学生自己去寻找正确的答案。后来，学生通过实验研究，查看资料，终于发现有一种小鱼也是胎生的。

疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。引导学生质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，开启创新思维之门。但是，教师是学生形成探究性学习的导演，对学生确立研究课题起着关键性作用。教师要帮助学生，使学生研究的问题更为集中深入。从而把学生带入科学的大门，使学生在探究中感受和体验丰富、有趣的探究过程与探究结果。

二、教给方法，实践探究

开展探究性阅读目的就在于让小学生了解科学研究的方法，学会提出问题、研究问题和解决问题。问题的提出和确定固然重要，但解决问题的过程更为关键。作为语文教师，教学时，就要在教学中逐步培养学生运用科学的研究方法，按照科研工作者开展科研的情境和途径，以各种形式开展探究性阅读，无论是学生个体独立开展研究，还是几个人合作起来一起学习研究，都必须按照严密的科学方法进行，也就是说，每次探究性阅读都要遵循“提出问题----确定目标----制订方案----收集信息资料并进行分析处理----寻找问题的答案或结论----总结归纳”研究环节，使学生在探究的过程中获得科学的体验和独特的感受。

小学语文教材选入的课文内容丰富多彩，涉及社会生活的方方面面，有自然、社会、人文、科技等。所以，教学时，教师就要根据教材内容以及学习目标，有目的地指导学生开展形式多样的探究性阅读，同时结合问题的性质、要求、难易来决定学生学习的形式（或是个体自主探究，或是小组合作探究）和学习的方式（确定课题探究讨论，资料查阅，社会调查，现场考察，实验研究操作），这样，可以激发学生的探究欲望，同时通过一整套有条不紊的类似科学研究的情境的实际操作运用，让学生自主探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力，使学生掌握必要的体验与知识，逐步学会知识的转换、迁移和运用，以及科学的探究方法。

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”是《语文课程标准》提出的要求，是语文阅读教学的基本任务之一。在小学语文教材中，编者编入了许多介绍历史人物、英模典故和科学家等的感人事迹。如：《一夜的工作》《十里长街送总理》《再见了，亲人》等我们可以采用文献研究法学习；《詹天佑》《草船借箭》《我的伯父鲁迅先生》等我们则可用确立主题，探究讨论的方法学习；《丰碑》《落花生》《只有一个地球》等这些课文的教学，则可采用辩论法学习；像《蟋蟀的住宅》《蛇与庄稼》《黄河是怎样变坏的》《幸福是什么》等可采用社会调查法学习为最佳。

例如教学《一夜的工作》这篇课文时，教师指导学生探究的过程应该是：认真研读和了解有关周总理工作、学习、活动和生活的文章、报道，弄清教材内容；确定探究课题，如，周总理的一天；各小组把自己搜集到的相关资料，在小组上学习整理、合作交流，形成观点；各小组总结分析，形成自己的成果,成果汇报，交流提升。

学生通过这一系列科学的操作规程，不仅有利于培养学生独立思考的能力，还有利于学生在整个学习过程中，通过独立的思索、分析、判断、综合归纳。然后又经过小组的合作交流，共同完成课题的研究。在探究的过程中，学生不仅从大量的介绍周总理的事迹中，找到周总理一生的伟大之处，还可从中学到学习的方法----文献研究法。这也是《语文课程标准》倡导的语文教学要努力实现工具性与人文性的统一，逐步培养学生具有良好的人文素养和科学素养。值得一提的是，小学生探究性阅读的模式不是固定不变的，而是要根据学生的实际、教材的特点进行认真分析，灵活运用。并且有的文章还可以综合运用，既有社会调查，又有资料查阅，还有实验研究，如《蛇与庄稼》。

三、相信学生，鼓励探究

阅读是学生的个性化行为，应让学生按照自己喜欢的学习方式独立自主的去学习，去探究，去感受、体验和理解，教师只是学生学习过程的指导者和引路人。

首先，教师积极倡导学生探究的主动性。从课题的提出，方案的确定，问题的分析讨论、总结归纳等一系列活动的主体都是学生，教师只是学生学习探究的组织者、指导者，不再是传道授业解惑者。教师要变“告诉”为“引导”，变学生“盲目接受”为“自主发现”，使整个探究性阅读过程成为学生个性化的自主探究的过程。在这个过程中，教师的作用就是积极创设情境，创造条件，抓住学习的契机，激发学生学习的兴趣。因此，教师就要做到：要培养学生的问题意识，教给学生善于发现问题，提出问题的能力。首先，教师要培养学生敢说，引导学生敢于对 教材内容找岔子，与老师比高下；其次，要培养学生会说，也就是对自己提出的问题能逐步做到说出自己提出的观点和理由，以及自己的认为和看法；第三，要培养学生想说，为了使学生想说，教师就要注意创设问题情境，同时注意问题的开放性，使学生在轻松愉快中激起求知的欲望，产生问题，从而达到不吐不快。教师要摆正位子，注意点拨的启发性。在学生探究的过程中，教师要给学生充分的学习时空，要创造条件，创设情境，使学生在此情此境中得到感悟和启发。

其次，教师在学生探究性阅读过程中，要注重学生探究的独立性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。不管是什么人，除了有特殊障碍的人外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习的能力，都有自己独立的观点和要求，都有表现自己的欲望。所以，教师在探究性阅读教学时，要充分发挥学生的学习积极性，尊重和信任学生，积极支持和鼓励学生按照自己喜欢的学习方式去学习探究。比如有一次学习《落花生》，我叫学生按照自己喜欢的学习方式学习课文，有一个学生根据学习的要求，背诵自己喜欢的段落时，把文中的“一见”背成了“一看”，他身旁的学生说“背错了”，并同时问我“一见”和“一看”的意思是不是一个样？我就组织学生自己去寻求答案。同学们通过查看资料、研究比较之后一致认为“一见”不能读成“一看”，因为一见是一看到就喜欢，就十分的爱，而一看是“观察、瞅”的意思，含有一定的目的性，所以，“一见”是“无意”，而“一看”则是“有意”。在这里， “桃子、石榴、苹果高高挂在枝头上。”不是人们有意地去看，而是无意之间看到就生爱慕之心。所以， 教师把问题交给学生，让学生自己亲身去感受探究的过程，不仅可以让学生在探究过程中获得知识和技能，达到对知识的深层次的理解和学习方法的掌握，而且能够使学生在探究过程中增强科学意识，提高思维能力，培养创新精神和实践能力。

总之，探究性阅读是一种积极的学习过程，教师要努力创造条件和教学情境，让学生自己在阅读探究中探索问题，发现问题，分析问题，解决问题。从而在掌握学科内容的同时体验、理解和应用科学研究方法。因此，教学中教师要紧紧围绕课文的内容、学习目标和文章体裁，设计学生探究的主要方法，引导学生自己去发现问题，分析问题，解决问题，学会学习。只有让学生主动地、独立地参与探究性学习，才能提高学生语文知识的应用和实践水平，发展创新能力和实践能力。