班主任校本研修：是班主任成长最接地气的“能量场”

隋堤柳 王俊雄 - 清凉月之四 清凉

【编发按】

做德育管理工作以来，聚焦班主任成长，常收到三类群体点击率高的困惑。

第一类是德育主任的困惑：如何增强班主任学习动力？如何做班主任校本培训？如何让班主任人人有特色，真正实现一班一世界的景致？

第二类是一线班主任的困惑：很想学，但不知道如何学？学校学科教研多但班主任教研太少，遇到真问题没有同伴一起研究如何办？有想法，想做课程或课题，带出有特色班级，但没有团队、平台或资源如何办？

第三类是家长群体的困惑：我们的班主任不学习，不与时俱进，思想老陈，和他对话都很困难，好担心他带的班没有创新、活力，怎么办？

聚焦困惑，便有了今天我想写此文的缘由。将我多年的实践探索，行文与大家共勉，聚焦班主任校本研修，我们一起做专业而幸福的德育人，做专业而幸福的班主任。

2018年1月20日，中共中央、国务院印发了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，这是新中国成立以来党中央出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是教育发展的第一资源，可见教师队伍建设分量之重、要求之高。

而班主任队伍，是落实立德树人的关键力量，作为学校德育工作的骨干团队，是学生成长的重要人生导师和精神导师。

要做好新时代专业化创新型班主任，学校就要以高质量发展为主线，聚焦班主任成长的痛点和堵点，找准班主任队伍建设的突破口和着力点，激发成长动力，推动班主任队伍从专项管理到现代治理转变，从基本支撑向高质量支撑转型。

我以为，学校班主任队伍要高质量发展，让班主任成长可“见”，成果可“鉴”，最接地气的“能量场”，就是狠抓学校班主任的校本研修工作。

一、领航组织   文化铸魂

要引领学校班主任队伍高质量成长，就要以团队文化铸魂领航组织建设，一个团队只有价值导航，文化引领，才能行稳致远，走向卓越。反之，一盘散沙。

每所学校都有自已的文化体系，教育追求，教师成长目标。在带领学校班主任团队的时候，要系统思考班主任校本研修的文化体系，以文化人，以文化“铸魂”，凝聚班主任成长组织。比如：

我现在所在单位成都高新区菁蓉小学提出“协创教育”思想，教师成长目标是“品位高尚、专业精进、人生达观”，教风是“爱心滋养，慧心化育”。

因此，我们的班主任校本研修工作坊取名为“菁慧班主任工作坊”，意味我们要做协创型、融通型、智慧型、幸福型的班主任，相应的徽标也就应势而设计，相应的工作坊文化体系和培训体系也顺势而在建构。

我以前所在单位西芯小学提出“芯教育”思想，于是当初我在做班主任校本研修文化顶层设计的时候，取名为“芯芽班主任工作坊”，意味着每一位班主任都是一枚芯片包含无穷能量，每一位班主任要常创新，如新芽一样充满活力和希望。

当然，徽标也应理念而设计，通过六年的实践探索芯芽班主任工作坊“163”文化体系和班主任培训课程体系应势而生长起来。在班主任团队文化引领下，课程滋养出高质量的师生生命，滋养出出彩的个人和群体。

通过实践探索发现，学校班主任团队要成长，只有参与到校本研修组织建设当中来，共同商讨研修坊建设、共同研究建设机制、共同设计课程，形成班主任校本培训的价值认同感，找到班主任校本研修的认同感、归属感、存在感、成就感，才能在文化的感召下，组织的正向影响中，班主任队伍方可集群共振，共同成长，形成蓬勃的生长样态。

二、聚焦问题   混合推进

班主任校本研修要有实效，就要以一线班主任真实的难点、痛点、堵点为问题导向，以目标、效果为导向，帮助班主任解决工作中的实际困难，提升班主任的专业素养和治班能力。

分管德育的校长或班主任，要通过SWOT表格请班主任进行自我诊断和规划，通过阅读每一位班主任的成长优势、短板和规划，并对他们一一点评支招，则对学校班主任团队“学情”有了整体的了解，对学校班主任情况做到如数家珍。

基于班主任团队“学情”的了解，则要对全体班主任进行“数据画像”，归类统整。如按做班主任的年限可以了解团队职初、成熟、骨干、卓越各类各层占比；按参赛或荣誉了解班主任的基本技能水平；按撰写文章或做课题了解老师们的科研或写作能力；按学科统整则了解做班主任学科的丰富性等。

以上这样的归类，只是便于了解团队整体业务水平，但为了做好校本研修，更要对老师们的困惑进行梳理归类。了解学校班主任目前困惑的领域，如：常规管理、班队课、突发事件处理、心理个案分析、家长会设计与实施、家校共育、班本课程建设等。

根据老师们一线真实的“刚需”，运用“客户思维”来设计班主任校本研修的主题和内容。这一种校本研修主题和内容更受老师们欢迎。

当然，也可以根据学校发展的实际和班主任团队工作实情，德育处从顶层规划校本研修也可以。将自下而上的“生长”和自上而下的“规划”相结合，来设计班主任校本研修的内容，会更立体，更实效。

通过以上步骤则能充分了解班主任的需求。那么德育处就可以根据学校实际，按一月一次、一月两次、每周一次等时间节点开展班主任校本研修。这就需要管理者固定时间、确定主题，有设计、有指导、有组织地做好每期的班主任校本研修。只有这样才能务实、落实。

除了上述传统的校本研修，还可以通过以下三种“混合”模式来推进班主任校本研修，通过任务驱动，项目推进，促进班主任校本研修。

一是横向研修。以年级组为单位组队研究，将年级出现的教育和管理或成长中的问题聚焦，进行案例剖析、项目研究，促进班主任成长。

二是纵向研修。按班主任的分层分类进行指导，如职初、成熟、骨干等分为三个班推进，不同层级班主任有不同成长需求、困惑与问题，便于将专业成长中的问题聚焦，然后一起研究，共同成长。

三是混合研修。这种混合是以个人的兴趣、爱好、特长为组建项目的基础。可以校园内“同质”间班主任混合研修；可以校园间“异质”间班主任混合；还可以工作室引领校本班主任“优质”混合，结成研修成长共同体。比如：对起始课程、毕业课程、特色活动课程、微班会开发、家长课程等某一类感兴趣的就组合成一个项目组，然后结队进行研究。

这一部分是班主任校本研修的核心，也是各学校分管德育校长或德育主任最大的困难。因为每一所学校班主任成长生态环境不一样，班主任群体水平有相当差异，因此，还是要结合学校的实际情况，来建构学校班主任校本研修的课程体系。

三、搭建平台   协创共享

分管德育校长和德育主任，要在平常多关注、多了解、多跟进班主任的成长动向。去发现班主任身上的亮点，治班的特点，成长的节点，要善于为这些班主任搭建平台，协创共享。

在带领班主任成长时，我时刻都会关注每一位班主任成长的动态。如周一升旗仪式班级展示时，我会去发现班主任在对整班展示时的设计与实施效果，且在当天一定要和他当面交流，告诉他亮点和不足，并且指导他写下来形成成果。

通过写，让他们提升建构表达力，以后这个成果既可以参加各级各类德育论文评奖，也可以作为接待或班主任校本研修时成果分享，一举多得。

在带领班主任成长时，我时刻关注常规管理，对那些做得好的班主任，多去倾听他的做法，然后指导形成文章，在班主任校本研修或接待时适时分享。

在带领班主任成长时，遇到突发事件，会陪伴他们，会帮他们支招找到解决问题的办法，虽然我会用心陪伴你应急公关，应急处突。但事件之后，我要请他们总结、反思，指导他们形成文章，在适当的平台和场合，会请他们分享这些案例。我以为，案例是班主任专业成长最好的资源。

在带领班主任成长时，我时刻关注家校共育、班科沟通、心理辅导、班队会、特别个体教育、班级风貌、班本课程等，都会和他们交流，多去欣赏班主任的优点，悄悄地帮他们指出问题和解决的方法。

……

做分管德育的校长或德育主任，要想带领好班主任团队，没有什么捷径，就是走近每一位班主任，倾听每一位班主任，帮助每一位班主任。要做班主任的“知心朋友”“智囊团“点子库”“急救箱”。腿勤，要经常走动管理；嘴勤，要经常交流、指导、引领、陪伴；脑勤，要经常思考解决问题的策略；手勤，要将所做所思所想所感写下来、记下来，形成成果分享，帮助到更多伙伴。

通过日常的观察、交流、引导、发现，去为做得好的班主任搭建平台，展示他们在一线实践的成果。分享他的智慧，用他的智慧启迪团队的智慧。

用身边的班主任影响班主任，用身边的班主任帮助班主任，这是最接地气、最有“能量“的校本研修，让每一位班主任都成为自已的培训师。

四、变革评价  激发动能

评价就是指挥棒，评价就是能量棒，评价就是班主任的成长标准。

一所学校班主任成长的状态，取决于班主任考核评价机制。好的机制，激发班主任成长的动力；欠佳的机制，破坏班主任成长动力。因此，要提升班主任校本研修的效力，最重要的就是要通过班主任评价机制，激发班主任成长的动能，建设班主任的动力系统。

对于班主任的评价，以鼓励、激扬、增强正能量、易操作为原则。我是做班主任成长过来的，特别知道班主任的辛苦，特别知道班主任内心的需要，特别知道班主任成长的动力在哪里。

所以，我在做德育管理工作时，特别重视班主任的评价考核机制。曾经在做班主任考核机制的时候，我自已先写一份班主任成长考核标准，接着邀请年级组长一起修改、完善、优化，然后将优化的班主任成长考核评价标准，请年级级组长带到年级组再次研读，修改、完善、补充，之后再请年级组长和德育处小伙伴一起再研讨，再次修订、升级。

最后，在全校班主任校本研修时，逐条学习讲解，这些不是“法条”，而正是班主任常态成长、常态带班的“成长标准”，是提醒所有班主任，以后在班主任工作中，守住底线工作，通过你的创意、实干可以有无限的成长空间。

而班主任的考核则与班级评优、班主任评优、班主任津贴紧密挂勾，让认真、负责、上进、勤勉的班主任不吃亏，以此引领所有班主任都能蓬勃生长，培塑良好的班主任成长生态。

每一位班主任，都希望在“安全”幸福的工作环境中成长，如果没有一个成长标准评价作为参考，会让班主任凭着“感觉”开展工作，这样会耽误所有班主任的专业成长，又会带来学校管理不必要的成本。

因此，如果要对班主任成长动能激励，就要有科学、人文、可行的班主任评价机制。

亲爱的德育主任们：我们就这样来引领班主任们来校本研修吧！虽然比起学科教研来说，要难一些，但办法总比问题多吧，勇敢面对，真心为班主任成长，做一些对班主任专业成长有价值有意义的事吧。

亲爱的班主任们：如果您的学校有为您的专业成长绞尽脑汁、搭建各种平台、调集一切资源和力量，为您的班主任专业成长服务的校长和德育主任，请您一定要珍惜，懂得感恩。

因为没有谁为你的成长一定要去负责，成长是自已的事，成长是自已一辈子的事。

我们的时代在变化，做班主任更要终身学习，去重构自已的知识体系，迭代更新知识结构，否则，一定会被时代、学生和家长淘汰。请问，您想做这样的班主任吗？

而班主任成长最接地气的“能量场”就在校本研修，让我们一起来重塑学校班主任校本研修的生态，因为：

班主任校本研修，就是一所微型的班主任学校。

班主任校本研修，就是一个学术的班主任论坛。

班主任校本研修，就是一个赋能的班主任场域。

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来源 | 22号天空  编辑 | 生如夏花