课程选择性：学校课程建设的实践探索（之一 专题文献摘录56）

严格执行国家课程设置标准，在开齐、开足、开好国家课程的前提下，把学校课程中的核心领域课程、广域选择课程、个性特色课程进行合理搭配，必修选修整合，分类分层教学，为各层次学生提供更加广阔是成长空间。

领域核心课程分层，根据学科学业基础，结合学生学习品质，进行分层、分类、分时选择，满足不同学生的需求；广域选择课程整合，分为学科拓展类、技术类、艺术类和综合类，开发丰富的个性课程，分阶段提供给学生选择；个性特色课程助力，根据学生实际需求和未来发展需要，为专业顶尖学生开设快车道，主要有传统项目课程、艺术精品课程和艺术基地课程，每类课程下分设若干具体课程提供给学生选择。

――杭州第六中学

“教师是课程实施者，更是课程建设者”，秉承这一理念，江南积极开拓教师资源，组建学习共同体，鼓励并支持教师根据自己的专业和特长开设兴趣类社团：小学部的围棋社、新篁画社、书法社、舞蹈社，初中部的交往进行时、有氧健身俱乐部、实用口语、中外音乐赏析……经过几年的发展，许多社团的成长令人刮目相看：江南的民乐团，先后登上了杭州大剧院、香港迪士尼剧院、首都剧院以及世界顶级艺术殿堂悉尼歌剧院；江南的机器人社团，短短几年时间拿下省市、华东地区、全国以及世界级的奖项；江南的文学社被评为“2014年度全国优秀校园文学社团”......上位的规划离不开下位的发展，而下位的发展更需要上位的引领，以社团的蓬勃发展为契机，江南逐步成立了少年科学院、少年艺术院、少年文学院、少年体育院，涵盖科技、人文、艺术、体育四大领域，包含精品社团34个。当前，我们正以这些精品社团为核心，引领社团的课程化建设，为江南学子带来全方位的课程选择。

“江南四院”课程图谱

――杭州江南实验学校

“选课走班”不是简单的分层教学，而是建立在丰富多元的、可选择的课程基础之上。这里包含了教师真实的指导和真诚的尊重，是对学生学会选择和承担责任的人生教育。把开发阶梯式、组合式的学科学习课程作为重点，每个学科设置多个层次和不同发展方向的课程，为不同的学生铺设学科学业修习的路径和阶梯。

按需分层是让学生选课的基本出发点。比如，我们的英语课按照学生发展需求进行了选课走班教学的实践。英语课分为A、B、C三层，A层以英语应用和英语思维能力提升为主要目标，B层兼顾英语应用能力与基础能力、应试能力，C层重点在英语基础能力和应试成绩的提升。实行一年来的调查结果显示，学生的学习积极性、满意度非常高，收获也非常多。在艺术课程的全覆盖走班选课模式下，我们开设了大整合、大迁移、大贯通的艺术主题课程：“艺术在身边”的体验欣赏课程，因“生”施教的兴趣特长发展课程，“因地制宜”的艺术素养课程等，都深受学生喜欢。学校国际部按发展方向分层走班、小班化教学的实践，也取得了很好的效果。

对应两类课程，学生选课的方式主要有两种。在共同基础普修课程中，一般采用导师指导、学生自主选择的方式，一般不设门槛，要求学生在规定时间内必须作出选择，完成修习。在兴趣素质拓展选修课程中，一般采用导师推荐、双向选择的方式，即学生已经具备了一定学习基础或特殊潜质和兴趣，才可以选择，任课教师可以对选课的学生进行考核选拔。

“选课走班”教学是满足学生自主选择的必要条件，让课程具有选择性才能保证学生发展需要的多样性和自主性。所谓“私人定制”的课表，不是由学校指定、安排的，而是学生选择的结果，充分满足了学生个性化的发展需求，也真实地体现出学习经历和生涯规划。从未来学校教育发展的角度看，就某一个学生3年或6年的学习而言，在必须达到一个基础学业质量标准的前提下，他（她）在学校学习的“起点”和“终点”，以及学习的路径和内容都允许自主设计、自主选择，与众不同才是我们期望的。

――北京市35中学