自主学习与学习策略教学的关系探析
杨俊岭
自主学习是新课程改革倡导的一种主要学习方式，其精髓在于帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。它强调学生的主体参与和主动性。学习策略教学作为一种新的教学方式，其本质是要求学生在获取知识的同时掌握学习方法、规则与技巧，最终实现会学习与会思维。那么，自主学习与学习策略教学之间是否存在着必然的内在联系，如果有，这种内在的联系是什么呢?探讨清楚这个问题，有助于我们在学习策略教学中更好地提升学生学习的自主性，在课堂上形成自主学习方式与学习策略教学的有机融合。
一、自主学习解读
(一)自主学习的内涵
自主学习又称为自我调节学习，其定义众说纷纭。行为主义心理学家认为，自主学习包括三个过程：自我监控、自我指导和自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力的过程。
各理论学派在自主学习的实质问题上存在分歧，主要是由于他们基于自己的理论立场只关心学习的某个方面。而社会认知学派代表Zimmennan在综合各派观点的基础上，从元认知、动机和行为三个方面对自主学习进行了重新界定，认为自主学习包括三个重要成分：自主学习策略、自我效能感和制定学习目标。为了进一步解释自主学习，Zimmennan又提出一个系统的自主学习研究框架，认为自主学习主要涉及“为什么学”、“如何学”、“何时学”、“学什么”、“在哪里学”和“与谁一起学”六方面的问题。换句话说，从动机、方法、时间、学习结果、环境和社会性六个心理维度对自主学习进行了界定。我国学者庞维国以此为基础提出了八个维度的自主学习定义，即从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境和学习的社会性八个维度对自主学习加以界定。
此外，庞维国等人对自主学习还进行了纵向界定，从学习的整个过程阐释自主学习的实质。他们认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备，在活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。基于这种认识，学生的自主学习品质包括自主学习意识、自主决策与选择能力、自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力三个方面。
(二)自主学习的特征
当学生在自主学习的八个维度上都能由自己作出选择或控制时，其学习就被认为是自主的，即：学习动机是内在的或自我激发的；学习内容是自己选择的；学习方法由自己选择并能有效地加以利用；学习时间由自己进行计划和管理；对学习过程能够进行自我监控；对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；能够主动组织有利于学习的学习环境；遇到学习困难时能够主动寻求他人的帮助。这八个维度的特点，可以用自主学习的四个特征来进一步说明。
1．能动性。指学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动。主体能动性是自主学习的最根本特性。国内学者肖川也认为，让学生实质性地参与教学过程是自主学习的首要特征。而这种实质性的参与教学过程正是能动性的表现。
2．独立性。自主学习不同于自学，但与自学一样都强调学习的独立性。这种独立性是相对于依赖性而言的，它要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。这种独立不同于自己学习，不是不要教师教，它仍需教师的不断指导启发。
3．监控性。自主学习不是依靠教师和家长的外力被动学习，而是依靠学生自觉、主动地对学习过程的监视、控制和调节等行为来达到学习目标，完成学习任务。所以，学生对学习活动的自我监控是自主学习最显著的特点。
4．相对性。在现实情况下，由于客观环境等因素的限制，学校中学生的学习不可能是完全自主的，有可能在自主学习的某些维度上自主，在某些维度上不自主。所以，应从实际出发，分清学生学习在哪些方面是自主的，在哪些方面是不自主的，学习有多大程度的自主性，这对于研究自主学习大有帮助。
二、自主学习与学习策略教学的关系
自主学习与学习策略都是基于认知心理学的研究成果，针对教育界“教学生会学习”这一理论提出的，都是为了促进学生有效学习而引发的。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及调控方式，包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。学习策略教学，作为一种教学方式，主要是指教师系统地教授学习策略，指导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成良好的运用学习策略进行学习的习惯，实现学生学会学习的教学活动。其本质是要求学生在获取知识的同时，掌握学习策略与学习方法。从这个意义上讲，自主学习与学习策略教学之间存在一定关系。
(一)创新思维是自主学习与学习策略教学的共同落脚点
让学生做到自主学习与教会学生掌握学习策略，都是为了训练思维和培养创新。在自主学习中，学生具有能动性、独立性和监控性等特点，这些品质本身就是创新个性中的重要因素。在自主学习中，学生不满足于现成的答案和结果，对所学习的内容展开独立的思考，能促进学生主动学习、主动发展，能培养学生的创造性思维。也就是说，通过不断的自主学习而生发自主学习的精神和能力，通过自主学习精神和能力的不断增强而直接生发出来的则是创新精神和创新思维的能力。正如赖永成在其文章中所说，自主学习是学生创新能力生长壮大的根基。
在学习策略教学中，策略教学和训练的着眼点和落脚点也是思维的训练。各种学习策略教学都联结着不同的思维训练点，这对思维品质的培养有积极作用。比如，在精加工策略的教学过程中，让学生建构新旧知识之间的联系来理解新知识，就包含着分析、比较新旧知识内在联系的过程，这种分析、比较和抽象的过程对于培养学生思维的深刻性具有积极作用。同样，学习策略的获得与创新精神的培养也存在着本质上的一致性。林崇德教授认为，学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。强调和重视学习策略就是承认学生在学习过程中的主体性，强调学生在学习活动中的积极作用和能动作用。总体上说，学生运用学习策略获取知识的过程是一个主动探究、主动发现的过程。这种探究与发现所获得的东西，对于学生来说，从个体发展的角度就是一种创新，个体就是在不断发现的积累中走向成熟。所以，学习策略教学在培养着学生的独立性、主动性，在为创新品质奠基。由此，学生无论是掌握学习策略，还是自主学习，其共同目的都是为了提升思维，学会学习。
(二)学习策略教学可以提升自主学习的能力
学习策略教学可以提升学生的自主学习能力，学习策略是自主学习的保障。
1．自主学习必须以一定的学习策略作保障
从对自主学习界定的八个维度来看，学习策略是自主学习的一个重要成分。这就决定了自主学习首先必然以学习策略的掌握为基础。
(1) 学习策略是自主学习的条件之一
现代心理学认为，学生要做到自主学习必须具备三个条件：其一是心理要达到一定的发展水平，其二是要具有内在的学习动机，其三是应具备一定的学习策略作保障。也就是说，个体要做到自主学习，首先要掌握一定的学习策略，即“会学”。对于自主学习来说，学生可以使用各种各样的学习策略，但国外心理学家经过长期研究，从个人(自我)、环境及行为三个方面，鉴别出以下有效的自主学习策略，它们分别是：自我评价，组织和转换信息，设置目标和作出计划，寻求信息，记录和监控，组织环境，根据学习结果进行自我奖惩，复述和记忆，寻求教师、同伴和其他成人的帮助，复习笔记、课文、测验题等。这些策略保障了学生学习的自主性。
(2)学习策略是影响自主学习的因素之一
个体拥有的认知策略的数量及习得水平影响学生的自主学习。认知策略是个体对外部信息的加工方法，是个体为了提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。认知策略是个体直接对信息的加工和处理，它包括信息流程中所使用的方法和技术，如注意、复述、精加工和组织编码等过程。个体对信息不同程度和不同维度的加工，直接影响学生学习的效果。所以，个体所具有的认知策略的数量越多，就越能够全面地处理学习的信息加工系统，进而影响自主学习的效果。同时，个体习得的认知策略的水平，即学习策略的应用和迁移能力，也直接影响个体对信息的即时处理和加工。只有个体认知策略的有效使用才能使个体对方法进行灵活选择，对信息进行自主处理。
元认知作为学习策略的一种，其发展水平也是影响自主学习的因素之一。元认知是主体对自身活动的认知，包括计划策略、监控策略和调节策略。它与认知策略不同，认知策略是直接对信息的加工，而元认知策略是对信息加工过程的控制、监视和指导认知过程的进行。它的监控和调节功能对自主学习非常必要。只有个体把注意力指向自身的认知加工过程，才会更好地监控、评价和调节自己的认知活动，才可能将自己视为学习活动的主体，实现自主，提高学习效率。从某种意义上讲，自主学习就是一种全面自我调节的学习，元认知策略就是一种对信息力口工自我调节的策略。所以，自主学习的实现离不开元认知的支持。
(3)学习策略的分类适应了自主学习的需要
自主学习的三层模型理论提出，自主学习包括从里到外的三层，内层是对加工模式的调节，中间层是对学习加工的调节，最外层是自我的调节。其中对学习加工的调节层面更关注认知成分，而自我的调节层面则关注动机和情感的作用。
内层的加工模式调节，关心的是学生以一种有效的方式选择、合并和协调认知策略的能力。这样与之相对应的策略就是认知策略。中间层的学习加工调节，主要关注的是学生直接指向自己学习的能力，这就要求学生使用元认知的知识和技能，使自己能在新情境下灵活调整策略，与之相对应的是元认知策略。最外层的自我调节主要是指学生从事和参与自我选择目标的过程，包括依据自己的愿望、需要和期待来选择现在或将来活动目标的能力，也包括保护自己的目标使其免受外界干扰的能力。这种对目标和资源的选择对应的正是资源管理的策略。从这个意义上讲，我们认为学习策略的分类与自主学习的三层模型是吻合的，并适应了自主学习的需要。
2．学习策略教学可以提升自主学习的能力
学习策略教学可以提升自主学习的能力，Zimmerman等人认为，注重学习策略教学是促进自主学习的方法之一。
首先，学习策略教学可以培养学生自主学习意识。学习策略教学对于自主学习意识的培养，体现在对“学习方法”的自主选择这个维度上。学习策略与学习方法有着一定的联系。学习策略是学习方法的条件化，它借助于学习方法表现出来。在实际学习策略教学中，我们最终会将策略教学落实在学习方法的灵活选取和应用上，让学生明确在什么情况条件下选取何种学习方法最优化。因而，学习策略教学本身就使学生具备了“自主选择方法”的意识。另一方面，学习策略又不同于学习方法。学习方法解决的是“战术”上的问题，决定怎么学的问题，与具体学习任务相联系，具有较强的情境性。而学习策略解决的是“战略”上的问题，决定何时学、何地学和学什么的问题，是宏观的。这就决定了学习策略教学的目标之一就是帮助学生解决何时学、何地学、学什么以及用什么方法学的问题。从这个角度来看，学习策略教学的过程不仅保证了学生对“方法”的自主选取，还保障了学生对学习的时间、环境及内容几个维度的自主选择。所以，学习策略教学在某些维度上培养的正是学生的自主学习意识。
其次，学习策略教学可以培养学生自主学习的能力。如果说，学习策略教学渗透的思想与自主学习意识的培养相对应，那么，学习策略教学的具体课堂实施对应的就是自主学习能力的提高。具体来讲，学习策略教学中的“资源管理策略”和“认知策略”是与自主学习品质的“自主决策与选择”能力相对应的，而“元认知策略”是与“自我评价和自我调控”能力对应的。其中，资源管理策略中的时间管理、学习环境管理和他人支持管理，与学习时间、学习环境和学习社会性的自主决策相对应；认知策略中的识记策略、精加工策略和组织策略，与学习方法、学习过程中的自主决策相对应；而元认知策略的“自我监控和调节”则完全与自主学习的“完成学习任务后的自我评价和自我调控能力”相对应。由此可见，学习策略教学正是从各个方面对自主学习能力进行培养。
(三)学习策略教学可以优化自主学习的效果
学习策略教学对自主学习效果的优化，是由学习策略教学与自主学习的内在关系决定的。
1． 学习策略教学与自主学习相互影响、彼此促进
学习策略的丰富和提高，不但可以使学生在学习过程中充满学习的选择性和思想性，进行高效的自主学习，而且还可以相应提高元认知水平，促进学习者对自己的学习进行更有效的调节和控制，促进自主学习能力的提高。
(1)元认知策略训练是学习策略教学促进自主学习的关键所在
由于元认知是个体对认知活动的自我意识和自我调节，它在学生的认知活动中起着重要作用。学生智力的发展、认知活动的水平，在很大程度上依赖于元认知的发展水平。所以，元认知是学习策略的一个重要组成部分。
同时，元认知训练又是自主学习的动力。有人认为，元认知和自主学习是一个事物的统一体，并且密不可分：自主学习是结果和目标，元认知则是内部动力和实现目标的有力手段。当学生对于自己的学习具有较高的元认知意识时，就能因时因地地使用认知策略和元认知策略，不仅在学习任务完成后能进行自我评价，在学习过程中也能随时自我监控、自我调节策略和修正不足。学习者自觉或不自觉地将元认知运用在整个认知过程中，对学习表现出一种“主人翁”的姿态，这体现了自主学习的品质。所以，元认知策略的掌握是自主学习的原动力和手段，学习策略正是通过元认知策略这一主渠道促进了自主学习。
(2)合作学习与自主学习为学习策略的掌握和教学提供了平台
新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。这三者有一定的联系，其中，自主学习是合作的基础。在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时需要独立探究来解决。当个体经过独立探究不能解决问题时，就需要寻求他人的帮助，而当被求助者也不能解答问题时，就需要分工协作，共同合作解决问题。在合作学习这个平台上，学习者体现出的是自主学习的强烈学习动机和主动性。正是学习者这种强烈的学习动机和积极主动性，才使得元认知能力充分发挥，学习策略的使用充满动力。
此外，在自主合作学习过程中，学生不仅可以一起解决某些问题、获得一定的知识，更重要的是可以一同分享思维的过程，一起交流问题解决所采用的方法、规则。在自主合作学习中，学生可以倾听别人的方法、明确学习策略意识，也可以比较反思自己方法的优劣，自主评价和监控策略运用的好坏，进而优化自己的学习策略。
2．学习策略教学可以优化自主学习的效果
自主学习获得的过程是一个从外控到自控、从被动依赖到自觉能动、从单维到多维、从有意识到自动化的过程。而学习策略教学，特别是元认知训练，正为自主学习提供了这种转化的机会。张向葵等人认为，学习策略的获得与改造就是一个内化过程，它使策略由外在的东西变为自身学习能力的一个组成部分。因而，当学习策略教学使学生完成这种内在改造后，势必使学生在学习策略的自主性上有一个内在的质的飞跃。学习策略的获得提升了学习者的积极主动参与，而这种主体参与正是自主学习的要义，它势必要提升学生自主学习的自控性、能动性和多维性，从而达到自动化，提升自主学习的效果。反过来，自主学习良好的效果又为学习策略的掌握创立了必要的平台。这样，学习策略与自主学习的效果在不断相互作用中，良性运转，不断升华，达到预期的理想效果。
基于上述观点，我们认为，在实际学习策略教学中，可采用合作学习的课堂形式，以培养学生思维创新品质为目的，以元认知为核心，来升华学生的自主学习效果。即在学习策略教学中，从合作学习、思维训练和元认知这三方面人手来为学生发展服务。只有这样，学习策略教学的目的才能达成，自主学习的效果才能事半功倍。