寻语文教学的主体地位参考论文

摘 要：在素质教育的浪潮之中，教师应该以教材为立足点，积极转变教学理念、更新教学方法，在课堂教学中尊重学生的主体性，让学生做学习的主人。笔者认为在小学语文教学中，教师应积极转变教学观念，引导学生探究与质疑，创设主体性氛围与环境，转变教师与学生关系，培养学生独立思考能力，从多方面突出语文教学中学生的主体地位，供大家参考。

关键词：语文教学 主体地位 小学语文

语文教学中教师的作用非常大，学生主要在教师的引导下学习，但学生“学”好才是教师教学的最根本目的，学生是教师教学的主要对象，教学中“学”的行为需要靠学生进行，因此，语文教学中居于主体地位的是学生，而不是老师。对于小学生来说，只有他们真正感兴趣的内容他们才会认真地、主动地去学，因此在语文教学中应关注学生的主体地位，同时关注语文学科的人文性与工具性。那么，应该如何在小学语文课堂上突出学生的主体地位呢？[1]

一、教师应转变教学观念

观念为行动提供了驱动力，虽然当前很多教师有改变传统教学观念的想法，但是落实到实际行动中，依然存在着大量教师在因循守旧，固执的采用传统教学理念，例如在语文教学中要求学生死记硬背，引导学生参与机械性训练，强迫学生接受自己的理论等，虽然新课改理念已经深入人心，但是落实起来依然困难重重，很多教师听了很多遍，甚至试讲了很多遍，依然是在走过场，达不到理想的教学效果。这种情况下，要去教师在素质教育的浪潮中，积极适应现代语文教育教学需求，主动转变自己的教学模式和教学思想，逐步提升自身理论素养，积极探索现代素质教育理论，并将学到的理论应用到课堂之中，在教学中注重课程内容的整合，创新、创造性的应用教材。[2]

二、引导学生探究与质疑

当前社会需要具有创新精神、探究与质疑能力的人才，为此课堂上应注重体现出学生的主体地位，加强对其自主探究能力的培养。实际上设疑与探究在课文的很多方面均有体现，教师应有效利用课文留白处与矛盾处，合理设疑。“预设情境”是比较常见的学习方法，在开始学习课文之前，教师应根据课文内容为学生设置问题，引发学生对课文内容的好奇心，激发出学生对课文学习的兴趣，这样一来就可以针对矛盾产生疑问，并自主投入到探究与学习之中，逐步增强其学习的主动性，在课堂上充分体现学生的主体性。例如，在《父亲的菜园》教学中，在初读课文时，笔者就向学生提出问题：大家觉得为什么题目叫“父亲的菜园”？我们可不可以为文章更换一个题目？这些问题提出后，学生的阅读就变得具有目的性，激发了学生们阅读的积极性。再如《愚公移山》教学中，学生们通过学习都明白了文章讲述的是愚公锲而不舍的精神，但是笔者为同学们抛出了另一个思考方向：愚公移山的故事放在今天还适不适用呢？是不是可能造成环境污染？有没有现代科技可以帮助与共快速地解决问题？这些问题都可以为学生思考提供方向。[3]

三、创设主体性氛围与环境

语文与其他科目不同，它没有具体的环境，需要教师与同学一同创造情境，如果不能创设出与课本内容相符的情境，那么学习过程中可能会面临很多阻碍，难以激发出学生对语文学习的热情，甚至引发学生对语文学习的厌烦情绪，根本达不到学习目的。所以，要想在教学过程中发挥出学生的主体性，就必须为学生创造一个适于其思维发展的环境，利用多想手段推进师生之间的情感交流。例如，再《卖火柴的小女孩》教学中，其教学目的在于使我们了解虚实结合这种写作方法，同时培养出学生们的同情心与爱心，关注贫富差距问题等等。如果教学过程中教师单纯地将这些内容都传授给学生，学生很难了解其文章内容传递的含义。所以，笔者在课堂上让学生们自由朗读课文，再头脑中设想一个光着脚的小女孩，晚上走在又黑又冷的大街上，从不同角度体会小女孩的可怜，同时根据教师播放的图片、照片、视频等，直观体会当时小女孩的经历，从而体会小女孩的无奈。

四、合理转变教师与学生关系

在传统教学模式下，以教师讲授为主，很明显素质教育背景下这种模式已经不能满足当下的课堂。在当前的小学语文教学中，教师应该为学生留出更多的时间，与学生适当调换角色，由学生站在讲台上讲课，以培养学生的探究能力与自主学习能力。师生关系转变以后，学生就可以站在教师的角度上去思考问题，从而得到更大的发展空间，充分发挥出学生的主体性以后，学生在语文学习中就会获得更大动力。例如，在《凡卡》教学中，笔者将讲解课文的权利交给学生，由学生自主阅读并查出课文中的生字，留出时间供学生讲解课文。通过这样的角色转换，学生可以更好地理解老师，体会老师对自己的期待，从而激发出对语文学习的兴趣。

五、培养学生独立思考能力

素质教育要求关注每个学生的发展，再课堂教学过程中，教师不仅要培养学生的独立思考能力、团队协作能力，同时还要促进其双向发展。在课堂教学过程中应关注好每个学生的需求，真正参与到学习之中。小学语文课堂教学中，可以利用多种方法，从课堂一开始，就让学生自由阅读文章，同时体会文章思路、作者想表达的情感与协作手法等。学生们完成自主阅读后，教师就其中的一些问题进行讲解，并注意纠正学生发生的错误，完成讲解后，学生可以和同学一同讨论，再不断讨论的过程中了解他人的思考方法。

结语

从以上内容的论述中我们可以看出，在小学语文教学中，如果一直用同一种思路去思考问题，很难取得理想的教学效果，因此我们应充分发挥出学生的主体性，充分理解并尊重学生的选择，学会站在学生的角度去思考问题，参考论文 这样才能进一步提升学生的思考与想象能力。总之，在现代教育背景下，学生学习方式的改变由教师的教学行为改变而决定，教师在教学工作中应积极探索和总结，掌握现代教育发展规律，积极更新教学理念，旨在跟上教改的形势，为社会培养一批又一批人才。

参考文献

[1]李苗.浅谈小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J].中国校外教育，2019（16）：126+128.

[2]游美淑.如何在小學语文高年级构建阅读教学的高效课堂[J].中国校外教育，2019（16）：136+142.

[3]齐永慧.略论初中语文教学中学生创新精神与实践能力的培养[J].新课程研究，2019（07）：92-93.

参考论文链接：http://a.shayumeichuang.com/index.php?c=show&id=7072