郝景芳：所谓大语文，要怎么学习？
写在前面：
这两年大语文很火，“大语文培训”机构层出不穷，形成了最新最热门的赛道，也很受投资人追捧。有很多人问：为什么叫“大”语文？前些年从来没听说过“大数学”“大英语”，怎么突然变出了“大语文”？
今天我就也来说说“大语文”学习。以后有空，我也会写写“大数学”“大英语”。实际上，任何学科都有“小”与“大”之分。
① 如何培养孩子学习诗歌
前两天有一次早上带女儿去上学，跟她聊她在学校学习的诗歌。晴晴小学一年级，每天早晨早读的时候都要背一两首诗，小孩子记忆力好，全班都能记下来，开学两个月已经背了一小本册子了。
这天早上在路上，晴晴背了一首清朝诗人袁枚的诗，我问她知不知道这首诗讲的是什么意思，她说不记得了。我于是跟她讲，学诗有六层境界——
第一层：记忆。也就是能像你这样，把诗背下来。
第二层：理解。也就是能明白这首诗讲的是什么，例如明白“二月春风似剪刀'讲的是柳叶。
第三层：应用。也就是在某些合适的场合，想到合适的诗句，表达自己。（晴晴自己插嘴：是某一天走在马路上，看到柳叶，就能想起“二月春风似剪刀”是吗？我说：对，你说得没错。）
第四层：分析。分析就是要想一想，诗人为什么这么写啊？诗人用了什么方法啊？诗人这句诗，背后的含义是什么呀？他的诗里提到了哪些人哪些事？诗人当时处在什么样的环境中？诗人写这首诗是什么心境？
第五层：评估。也就是自己分析一下，这首诗写得好不好呀？好在哪儿？不好在哪儿？这首诗和其他诗比起来，哪首更好？这首诗的特点是什么样的？如何看待诗里的态度和观点？
第六层：创作。也就是自己可以写诗啦。
小晴晴认认真真听完了，然后问：这是第一层到第六层，那我们是一年级到六年级，每年学习一层吗？
我笑了，说：不是的。其实你现在就可以这六层都学习，你现在也可以评价一首诗写得好不好，也可以创作自己的诗歌。只是你学得越多，你这六层就学得越好，也就能写出更好的诗。
后来，当我把这段对话说给其他人的时候，其他妈妈感叹：你这六层总结得可真好啊！我笑道：这哪里是我总结的啊，这是著名的布鲁姆学习金字塔啊。
② 学习能力金字塔与“大语文”
布鲁姆学习金字塔，是教育学家布鲁姆总结出的学习能力的层次。金字塔底部是基础能力，金字塔顶端是高级学习能力。越高层的学习能力，越需要调动学习者的主动学习。
在我们传统的学校里，基本上学习的都是“记忆”和“理解”这两层，差不多是让学生听懂老师说的、记住老师说的，最多是到“应用”这一层，在很多题目里，把学到的知识用进去。只是应用也往往基于记忆——学生不知道怎么用，靠刷题强行背下来应用方法。
这种情况下，整个多年的学习过程就变成了“机械记忆肌肉”的锻炼，就靠大量重复来学习记忆，稍微一放松就忘掉。
但在最近这几年，情况变了。因为高考改革，语文考试开始越来越灵活，需要有更深厚的素养，也需要跨学科综合、跟真实场景相连。于是学生开始无所适从了，语文考试变成了最难以捉摸的一科，甚至有“得语文者得天下”的说法。“大语文”由此应运而生，校外机构开始有了用武之地，培训班层出不穷。
但是，一个常见的误区是：“大语文”就意味着要追求走量，以前的语文背10万字，现在的“大语文”要背100万字，在强调扩大阅读量的时候，把关注点只放在“量”上。
这种情况相当于布鲁姆金字塔的底部两层进一步扩大，扩大成为一个无比宽广的低矮盘子，以为靠底面积的扩大就能带来高度的提升。但这是做不到的。底面积的扩大不能带来高度提升，只有高度上的努力，才能带来高度的提升。
“大语文”之“大”，在于立体。“大语文”学习真正的精髓要义，是要从一开始就要沿布鲁姆金字塔的高度方向去学习。
哪怕在孩子小的时候，也可以让孩子分析、评估、创造文学作品，也可以让孩子感受作品，发表自己的观点和见解，也可以让孩子开始创作。只有这样，才能让孩子的头脑不只习惯于机械背诵，也能习惯于深度思考。只有千锤百炼的思考，才能带来游刃有余的发挥。
背10000首诗不能成为诗人，只有写诗才能成为诗人。
③ 孩子的高级能力可培养吗？
如果说新时代的学习是要培养孩子的高阶能力，那么问题来了，孩子的高阶能力可培养吗？像语文这么“玄学”的领域，连成年人都对文章分析没什么思路，难道五六岁的孩子能有思路？
可以的，孩子的文学敏感度不弱于成人。
孩子比成年人有更敏锐的共情能力，很多孩子代入到故事里的时候，会感动或难过得伤心大哭。
孩子也比成年人有更发达的想象能力，当他们听到一个故事，会自然而然联想到更多场景。
孩子也比成年人更有好奇心，当他们不明白故事里人物的做法，会一直为什么为什么地问，直到弄明白这背后的缘由。
所有这些，都是大语文学习的起点。
我们让孩子爱上阅读、爱上写作、爱上文史知识，不是靠灌输，也不是靠头悬梁锥刺股，而就是靠上面这三点：共情、想象和好奇。我们要做的是带领孩子进入文本内部，就像进入一个迷宫，然后带他们去体会情感、联想创造、刨根问底，这样，一切的学习都融入思考的过程中了。
具体怎么做呢？
有四点小的诀窍，每一个父母都可以在生活中引导孩子，让孩子不知不觉对文本的理解力提升，思考能力提升，表达和创作能力提升。
1）讨论故事：孩子最容易感受的是故事。父母可以在亲子共读之余，和孩子讨论故事里的内容，可以引导孩子观察、对比、提问、改写、感受、审美、分析：你觉得这个人为什么这么做？这里的描述给你什么样的感受？你喜欢这个结局吗？如果是你来写，你会写什么样的结局？这首诗跟那首诗有什么不一样？
2）用游戏做练习：可以试着和孩子玩游戏：你能不能说话比我还夸张？你来试试如何描述一样事物！你来猜猜我讲的是什么情景！
3）引导创作：孩子的作文不是从看图说话开始的，也不是从模仿课本范文开始的，孩子的作文是从童年的天马行空开始的。每个孩子头脑中都有无数奇幻故事，即使没有听众，他们也自言自语讲给自己听。父母应该做的不是压抑孩子的创作本能，再让他们另起炉灶学写文章，而是引导孩子的奇思妙想转为清晰的语言叙事，进而转为纸面上的图文表达，最终转向规范的写作。从天马行空转向规范写作，只需要学习规范；但从无话可说转向规范写作，需要的就是痛苦的搜肠刮肚了。
4）背景知识：当父母与孩子一起听了一个故事、看了一个电影，都可以顺便挖掘一下背景知识和人物故事，尤其是其中的历史背景，孩子不是通过年份理解历史，孩子是通过故事理解历史，大语文的要义，也在于理解文本和知识的相互映射。
也许上面的tips还是有点抽象，那我就举几个例子来说明：
讨论——
我曾经给小朋友讲过《海的女儿》，当时提出一个问题：为什么故事的结尾是悲剧呢？我让小朋友们思考喜剧给人的感受和悲剧给人的感受，提出悲伤的事情可以让我们有更多思考。这个故事也确实是小朋友思考最多的一个故事。有的小朋友难过得不愿意再听童话，或者反复讨论为什么小美人鱼会死去，或者问我：为什么不能让女巫把王子变成美人鱼呢？——你看，这是一种对于“人”和“美人鱼”物种平权的思考了。
游戏——
我曾经给小朋友讲过《鲁滨逊漂流记》，我带着孩子一起拆解了《鲁滨逊漂流记》中描写环境的细节，然后给孩子出了一个小游戏：你能不能描写某一个环境中的细节，让我猜猜这是哪里？孩子们兴趣很高，描述出了非常多场景，有银行、有卧室、有海滩，其中不乏精准的细节和敏锐的观察。
在另一个故事《吃字的鲸鱼》讲完之后，为了让孩子理解词语的感情色彩，我设计了一个“词语大炮”的小游戏，跟小朋友们相互发射“褒义词”和“贬义词”，让小朋友感受被不同词语“击中”时的情绪，理解文学表达。小朋友很开心，有的小朋友在音频课结束之后在生活里还和妈妈经常玩。
赏析——
有关文章的书写，我在《活了一百万次的猫》之后，让小朋友体会这个故事的开头为什么好，然后又给他们讲了《简爱》、《三国演义》、《雾都孤儿》三个故事的开头，问他们最想听哪一个故事，让他们体会故事开头代入感和惊奇感的作用。
知识——
最让孩子感到有兴趣的一个故事就是《八十天环游地球》，所有小朋友都会问，为什么福格先生最后会发现自己多了一天啊？我于是借此给孩子讲述有关地球的知识。而另一个我很喜欢的故事是《高山流水》，从这个感人的知己故事中，我带孩子们一起感受了中国古典音乐的整体风格，和中国文人之间的知音情怀。
所有这些讲解方法，在生活中父母也都可以应用，跟孩子一起阅读，一起感受故事的乐趣，一起研究故事、分析故事、感受故事、评论故事、思考故事、创作故事、学习故事，从小小的故事中理解自然历史、世间万物、人情冷暖、文字情绪。这就是立体学习语文，锻炼孩子高阶思维能力的语文学习。
最重要的是，这是孩子喜欢的语文学习。
④ 用文学卡让孩子爱创作
上面讲的是我如何给孩子讲阅读课，从阅读课中引导孩子赏析和理解故事。在50本书的阅读课中，我提炼了50个文学知识点，每一本书介绍一个文学知识。
其中既有文学体裁——例如神话、寓言、成语；也有文学修辞——例如比喻、拟人、夸张；还有写作方法——例如对话、模仿、描写事物；更重要的是，还有一般任何语文课都不教的小说创作元素——例如冲突、悬念、行动、成长、计谋、选择等等。
可以的，不要低估孩子们的理解力和创造力。
先不说我的音频课后小朋友的踊跃发言，只说线下活动，我就曾经用这些文学卡，三次带领不同的小朋友进行过故事创编，效果都很好。
有一次是在一个企业家俱乐部的活动里，七八个小朋友一桌，身为成功企业家后代，他们的教育和知识基础都非常好。我当时玩了一个竞争性游戏，比拼小朋友编故事的能力，让每个小朋友想一个自己的故事开头，每抽出一张文学卡，就让大家竞争举手，谁能把这张卡上的文学工具加到自己的故事里，就获得这张卡，最后比拼谁获得的卡片最多。小朋友非常踊跃，每个人都编出了很有个性的自己的故事。
另一次是在广西一个很贫困的山村学校里，我把孩子们分组，每个组发了几张文学卡，让他们小组创作，孩子们很腼腆，但是每个组都创作出了很精彩完整的故事。
这两件事加起来让我内心很动容。故事，是不分地域、不分出身、不分背景，能将所有孩子聚合起来的宝藏。
第三次使用故事卡，是给我自己的女儿。
我在家里跟她一起玩创作的游戏。我让她想出主人公，然后每抽出一张卡片，就将这张卡片要求的文学元素加到自己的故事里。如果卡片是“夸张”，就加入夸张的修辞；如果卡片是“计谋”，就在情节里加入人物的计谋。女儿编故事，我帮她写下来。
女儿非常喜欢这个过程。她不仅复习了一些她听过但是忘掉的知识（例如“拟人是什么意思”），也让她有了一次淋漓尽致的创作体验。最终她口述了两页纸的故事，装订成了自己创作的第一本小书。她高兴地在书架上开辟了一个专区，以后“专门放我自己写的书”。
⑤ 为什么要做通识教育
可能很多人看到这里，都已经心痒难耐了：景芳老师，您的阅读课和写作课怎样报名？
我的态度十分坚定：我不开阅读课和写作课，我只开通识课。
什么是通识课？
我刚才提到的，我给孩子讲的故事阅读课和50张文学卡，都是《哲思之旅》通识课的一部分。在《哲思之旅》课程里，我和我的搭档王立铭教授，给孩子带来了500节课的通识知识之旅。我们带孩子在故事里遨游，也在世界各个角落遨游，我们带孩子进入森林、沙漠、海洋、宇宙，也带孩子进入文字、艺术、文明、未来。在这些课程里，我们让孩子得到立体、综合的知识启蒙和跨学科的思维启蒙。
为什么不讲“大语文”，而一定要强调“通识课”？
说实话，如果我开“大语文”班，把我上面讲到的阅读引导和写作启蒙做成儿童课，一定火爆，我相信自己在新概念和雨果奖获得的成绩，足够支持我开一个“大语文”班。但我坚持拒绝。
原因在于，我认为“大语文”只是“通识课”的一个结果。如果一个孩子通识课学得好，她的大语文肯定没有问题，而且大数学、大科学、大经济、大哲学都没有问题。通识课是奠定孩子总体的知识基础，启迪孩子通用的思维方法。这些知识基础和思维方法对语文学习有益，更对其他所有学科学习有益。
我并不希望替孩子决定某一方向，我希望孩子能够接触广泛的知识领域，最终由自己选出自己最重要的发展方向。对于有志于从事文学创作的孩子，多学科知识是对文学的滋养。而对于有志于从事科学研究的孩子，良好的文字表达是对科研工作的滋养。
因此，我只坚定从事通识教育，让孩子在小的时候，全面发展科学、人文、艺术知识和思维。我带教研团队开发了《哲思之旅》和《时空之旅》课程，让孩子看尽世界的方方面面和人类文明史，未来我还会带团队开发《经典之旅》和《英雄之旅》，让孩子学习大师思路，在复杂的情境中自己学会思考和抉择。
所有这一切，不是“大语文”，超越“大语文”。
我一直相信，当一个孩子，具有广博的知识、丰富的思考、纯净的心灵、浩瀚的想象，这个孩子进入任何一个领域都会是顶尖好手。如果ta喜欢语文，ta会是最杰出的诗人和小说家。如果ta喜欢科学，ta可以引领全人类科技发展的方向。如果ta是前沿时尚潮流艺术设计师，那ta能把所有的知识学习，变成最美的视觉探索和风格创造。
我希望孩子首先成为ta自己，然后进入每一个领域，成为顶尖人才。
也许有一天，我会亲自辅导某个文学创作班级，但那一定是在所有的通识课学习的基础之上，我只辅导那些接受过哲思之旅、时空之旅、经典之旅滋养的孩子。因为我相信，文学不是纯技巧，而是丰厚心灵的流露。文学就是对这个世界和人心的理解与表达。
通识教育，比“大语文”更大。