《杠杆的科学》教学反思

《杠杆的科学》教学反思

长青小学 杨丽娟

《杠杆的科学》是六年级上册第一单元第二课，课本上将这一课分为“认识杠杆”和“研究杠杆的秘密”。我按照课本对本课进行教学的过程中，发现了一些问题。

首先，我出示了课本上的插图，一个人在用撬棍撬木箱，说明：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。由此引出：像撬棍这样的简单机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。　　

但是我发现，对学生来说“撬棍”是个新概念，它有什么特点，什么样的物体是“撬棍”，在学生对撬棍还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简单机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢？　

因此我认为可以把这一部分的教学过程修改为，提出：一根硬棒，在力的作用下能绕固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。更明确了杠杆的定义。让学生看图或者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相似，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的标准，就比较恰当了。撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗？学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧！当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。　

其次，本课中的“用力点”，在初中描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不统一肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种情况既是不省力也不费力，是否可以引入初中的“等臂杠杆”来描述呢？　　

接下来研究杠杆的秘密，把杠杆尺当撬棍，把挂在杠杆尺左边的钩码看做是要被撬起的重物，把挂在杠杆尺右边的钩码看作是我们的力，收集实验数据。学生在分组实验过程中，有的在杠杆尺一端挂了很多钩码，有的在杠杆尺一侧选了两个地方挂钩码，甚至有些学生根本不管有没有平衡，状况很多。在小组实验部分，由于我没有说明实验要求以及实验目的，导致学生这一段过程仅仅是在“玩”杠杆尺，分析用力情况中的省力和费力遇到困难。通过这次失败的实验教学，我努力引以为鉴，在以后的实验教学中明确实验材料、实验目的、实验步骤，能做到有的放矢。

在本课的教学过程中，应当把学生没有接触过的概念与生活中常用工具联系起来，如：剪刀、筷子、指甲剪等。在实验过程中，通过巡视及时纠正学生操作上的错误，避免错误的数据误导学生，使每一组都能顺利完成实验。课上能及时对学生作出客观、科学、合理的评价，让学生充分体会到探究的乐趣，收获成功的喜悦。