教育是培养完整的人，他们用四年做了一件大事：筑桥连通

当越来越多中小学校投身教育的深度转型，教育人所面对的最大课题，是如何在相同的时间与场景中，从单一、工具化的培养目标，走向“培养德智体美劳全面发展的人”。

在这一进程中，学科需要打通，课程需要拓展，场景需要重置，流程需要再造……所有一切都是复杂的系统性难题，一不留神就踩进了“坑”里：教学搞乱了，成绩下滑了，老师无力感增加，学校发展退二进三回到起点。

如果我们深入分析，就会发现学校要重塑教育的形态，必须从打破思想与实践，人文与科学，资源、人才、学科、知识等等要素的隔绝开始。而那些成功突破藩篱的学校，都尽可能多地实现了这些要素的通达。

上海筑桥实验小学创建4年多，他们的学校哲学和实践路径，正是“筑桥连通”。

向全学科引入认知科学

设计更灵活的课程结构

筑桥首先向所有学科引入了认知科学，又通过课程结构让学科之间相互扶持，给学生提供更贴合、更稳固的知识学习体验。

学校副校长郑腾飞讲述了一段给她造成极大触动的经历：

“我曾经认识一个孩子，在班里是学得很慢的类型，始终用数指头的方式做算数，并不理解十进制的意义。直到我端出一盘黑白棋，一边告诉他，棋盘大小有限，放不下那么多棋子，告诉他当白棋子凑满10个就用1个黑棋子代表，一边和他操作演练，他才终于茅塞顿开。所以，不是孩子们无法理解这些问题，而是我们从来没有讲过'为什么’。”

在创办初期，筑桥就联动教育研究所、课程专家，梳理了各年级学生的认知图谱：

一、二年级积累感性认知；三年级是学生认知的转折期，围绕从表象深入内部、微观的运作逻辑；四、五年级需要探寻内在原理。

并且，这个认知图谱成为了全校所有学科教学的创新基础。

比如，在这份认知图谱的指导下，筑桥的语文课全部引入了五感训练：

许多学生喜欢学校花园的凌霄花，一到花期，有的老师就带他们漫步到花园看凌霄花，晴天去，下雨天也去。老师们鼓励孩子们离开教室，去触摸树干，倾听风声，在草地里打滚。

所有老师在讲古诗词时，都会先带孩子们代入诗人的感官世界，体会情感，最后再走进诗词背后的作者思想。老师会让学生以组为单位，认领与季节有关的各种诗词，根据诗句里的关键词想象情景画面，比如，“霜叶红于二月花”是怎样的景色？然后带孩子们从诗词和想象中提取颜色，又离开教室，去校内一个宽敞明亮的活动室，亲手布置茶席桌面，这个茶席只有一个要求：反映诗词中的色彩。至于是插花还是摆盘……装置、形式不做限制。

老师从筑桥结冰的湖面凿下“教具”

老师们在课堂中的个性发挥也基于这份认知图谱。

比如，有的老师在教解字时，让孩子们放手打破笔画的限制，用自己的方式去写一个字，表达字背后的意向和感情；讲到“韵律”时，带学生一边用手拍出“节奏”一边诵读《三字经》；讲解课文时，引入“配音”的知识，带学生用不同感情配音，让他们为课文寻找配乐。

另一方面，要求所有学科做到贴合认知规律进行教学设计，会产生一个问题：现有的教学内容、时长似乎并不够，学校如何遵守国家课程的教学内容、进度以及课时要求？

筑桥的解决方案是，不把鸡蛋装一个篮子里，通过让不同学科、课程联动、互补来实现。

筑桥课程概况

以难度最高的数学为例，实际上，筑桥的数学学习包括每周4节数学课加1节思维游戏课（从综合素质拓展中抽取课时），国家要求的数学课该怎么上就怎么上，思维游戏课负责结合学习进度，填补认知的断层，并将知识与真实生活产生连接。

思维游戏课教学内容涵盖两方面：

其一，随数学课的知识点进行拓展、延伸，让学生从文化、历史的流变上认识数学。例如，探讨十二进制时，老师引导学生思考，为什么英文中11和12是两个独立的单词没有嵌入“One”“Two”，一年为什么是12个月，中国古代为什么采用“半斤八两”的十六进制……

其二，基于课本设计有趣的探索游戏，让学生通过动手实践把握数学背后的原理。例如针对进制的游戏，背景基于一系列真实信息：一群小偷在某个时间进入上海市的某个博物馆偷窃。小偷之间有接头暗号，用五进制写成，学生需要破解暗号。

思维游戏课之外的综合课程、社会实践课程，都承担了类似的功能。他们有的指向单一学科，有的会让学生通过不同形式内化几乎所有科目的知识与素养。

比如食育课。食育课的蓝老师曾给到以下学习任务：

· 学校餐厅外两棵樱花树开了，找出它们的不同，并进行描述；（联动语文）

· 花园某块地能放下多少个花盆？试着让十几颗种子平均分布在每个花盆里；（联动数学）

· 分别扮演食物、胃，配合表现出胃接受不同食物后的反应。（联动科学）

像这样，无论数学课、科学课，到语文课、美术课，所有教学设计都必须先遵循孩子的认知规律，再考虑学习方式如何变化；为了让不同年龄段的孩子真正将知识内化，筑桥并不在意知识到底要归入哪门学科，而是创造各种机会打破学科壁垒，让知识与知识在不同学科间以不同形式发生大量多向连接。

打开视野

从基本要素突破课程的局限

若要知识学习与思维训练兼得，课程整合如何变动要素？筑桥把视野打开，既有大刀阔斧的改动，令人眼前一亮的创新，也有精微调整，让学习变成了对真实世界的深度体验。

在筑桥，一堂水生灾害课是这样开场的：

老师在大屏幕上只放一张图，图中有矿泉水瓶、沙袋、堤坝、人行道、被水淹没躯干的树，让学生推断图片传递什么信息。

让学生自由讨论发言后，老师揭晓答案，然后逐渐补充地点、时间信息，转入对水生灾害的成因探讨；介绍44种水生灾害；探索不同灾害之间的关联性；引导学生综合气候、地理因素找出自然灾害多发地带，梳理多发灾害类型……

整个过程，颇有福尔摩斯式古典推理的味道，让孩子们兴奋不已。

筑桥之所以会有这么“硬核”的教学，且在学生间好评如潮，来自一众科学老师对还原科学的坚持，对课程底层逻辑上的突破。

论起科学课程的严谨性、科学性、完成度，如果筑桥排第二，放眼全国，大概没有小学敢排第一。在筑桥，科学课的地位与语数外并驾齐驱，每周安排4节课时；期末，科学课会有6周时间做项目式学习。

教材方面，科学课不会死磕一本书到底，而是打开视野，精选各类教材进行融合：《自然》教材以及国外教参A Closer Look和Science Dimensions。

教学内容随之进行了重组。对生命科学、地质科学、物质科学三大基本板块的学习，科学课以学生各年龄阶段的认知规律为维度，进行了拆分整合。

如一、二年级的学习多围绕肉眼观察展开。生命科学的内容多为具象事物，就成为他们的重点学习内容，如植物、动物、生命周期等；地球科学部分，只学习地球浅表物体性状认识、昼夜现象等内容；物质科学方面，将水、空气、光影、材料等纳入学习范畴。

三年级是学生认知的转折期，围绕从表象深入内部、微观的运作逻辑进行学习——哥德堡机项目也就应运而生；四、五年级需要探寻内在原理，基于生态系统进行思考，学校就推出了仿生学项目。

由学生制作的科学课PBL“仿生学”展板

在这个过程中，筑桥还为学生的思维跃升设置了一些“辅助轮”课程。

比如，为一、二年级增设一门“常识课”。这门课反复训练学生区分“事实”和“观点”；二年级，学生要进一步思考，所有人都认同的观点是否会成为事实？这类教学会在之后的道法课、儿童哲学课上延续升级。常识课领衔人郑腾飞表示，“这些课里，我们设置的许多问题没有答案，最终强调孩子在思考的过程中训练自己的思维。”

其他科目的学习里，也会有帮助学生思维跃升的辅助台阶。

比如，在思维游戏课中培养一年级孩子的数学建模能力。尽管常规数学课之后会讲到正方体立体几何，但筑桥要让孩子们认识到，二维平面上的图形和三维真实物体是不同的。学校将“影子”项目作为他们认知升级的突破口：孩子们要观测不同光源下同一物体的影子如何变化；通过实验了解影子是暗部立体空间的截面，并基于这个原理制作日晷，认识“角度”的影响；用黏土还原整个阴影空间。

在学习方式上，科学课成了大熔炉——这一结果经过研究、严密制定得出。

科学课程设计负责人王老师提到：“实践思维、情感态度等难以捉摸的素养，只能让学生在亲身体验中习得。”

因此，所有能帮助学生自己建构这些能力的，都被纳入筑桥科学课的教学内容和教学方法中，无论是探究项目、情境体验还是合作学习。

这也让科学课变成对一位真实的科学家探索世界的情境、流程模拟：向真实世界提出问题，做出假设，制定验证假设的计划，确定实验，记录数据，分析并构建结论，分享讨论，有出入后再次讨论，验证真正出问题的部分。

科学课的每个项目式学习之间有联系，都基于微观科学不断进阶；每个项目式学习都对应真实问题，一定要有产出；制作过程交给学生自己摸爬滚打，所有科学课老师都不会因为学生出现失败就干预；老师们更多是协助者身份，大方向上给予学生经验参考，如提示变更解决方案、成员、小组规模、任务等一系列要素，都会与学生沟通，取得他们的认可；老师们在课上促成大量合作，让学生在多样的同辈交流中学习进步。尽管性格和风格不同，张老师和刘老师都没有频繁介入到学生中。

这些训练也确实给学生的思维留下了爪痕。有学生在阐述观点时已经有科学家的范儿：通过刚才……的观察，我认为……我的依据是……有学生已经发现科学课项目式学习各个项目之间的逻辑关系，并从上一个项目中迁移经验，萌生了对微观科学的兴趣；对于动手实践的事儿，许多学生都表现出了不愿依赖教师的独立自主性。

科学课Jessie老师提到，不少学生还能感受到微观与宏观系统的学习和实践之间的联系，有孩子告诉她自己的发现：我明白了，只有先有了哥德堡机等项目的积淀，我们才能挑战四年级仿生学等项目，有的原理和技巧是相通的。

进校之后

所有感受和体验皆是课程

影响个体生命成长历程的，是无数个瞬间。筑桥基于心理、行为学研究，彻底改变了在校园中使用的语言、行为，让教育随时随地大量发生。

· Why：为什么历史上一些人能取得成功，甚至给社会发展乃至人类文明留下了痕迹？

· What：最重要的是他们都有内驱力、目标感、行动力。

· How：教育要教会孩子，如何保持热情；如何让孩子不被“环境”嘈杂声音影响、保有辨别和追寻人生目标的能力；如何让孩子拥有在问题发生时解决问题的方法

这是筑桥所有课程的原点，或者说指南。可以看到，筑桥将品格力量放在非常重要的位置——作为孩子获得素养成长的根本。

为此，筑桥搭建了一套动态系统，它包括“正面管教”、社会情感课和“能量站”德育系统，将教育深入到语言、环境等日常中。

● 正面管教：所有教师进校都要使用正面管教的语言体系，也要引导学生解决生活中发生的问题、矛盾。

筑桥年级主任李老师分享了自己的经历：

筑桥会在晴天的操场举办“阳光活动”，也就容易发生两个班级在一个场地里出现摩擦的情况。她观察到，出现矛盾的低年级孩子逃避问题，不去表达也不去处理，便邀请两个班级学生在一起“对线”：“你们最大的愿望是什么？”“不吵架。”“烦恼是什么？”“一天到晚吵架不开心。”“你们想要怎么解决？”有的孩子提议划“三八线”。李老师意识到，孩子们不知道什么是正确的规则，于是引导他们讨论“什么是正确的做法”“如何在游戏中制定一个规则”“如何根据这个规则来进行活动”。

这种教育日常化到什么程度呢？如果一个孩子在升旗早会的展示分享环节掉了链子，也会有老师上前，给他一个拥抱，并帮助他疏导情绪，调整心态。

此外，筑桥所有班级里，既没有老师制定的班规，也没有明确的班干部。所有老师都会在新生一起学习了一段时间后，让他们自己思考：你觉得我们班级运行过程中有哪些问题？写下来，我们一起讨论。班主任只负责组织开班会，念纸条上的问题，维持发言秩序，记录解决方案，统计投票。

● 社会情感课：这门课的教学内容更严肃地涉及情绪处理和品格成长。

因为社会情感课，现在，筑桥每间教室都标配一个“情绪角”——教室最后方的一侧角落搭建了三角形小雨棚，雨棚下贴有一张情感脸谱，它将人的情绪细分为35种，并用卡通风格的面部表情表现。从三年级开始，情绪角稍有不同，上面张贴着不同颜色、表情的卡通怪兽，每只怪兽身边都配置了一只纸杯，不远处的桌上放置了有颜色的粉末。当孩子察觉到自己心情有起伏时，就去对应情绪脸谱图，先分析、疏导自己的情绪到底是什么，然后将对应的粉末倒入相应的情绪杯子里，再盖上杯子，以此自我疏导。

俞老师还曾在社会情感课里向孩子们发起过一个项目：将心目中的“勇气”画出来，收集起来做成绘本。学生能在这个过程中梳理自己的成长和经历，分析自己的情绪，并且了解同伴的内心世界。

学生在课堂上的真实情感体验

● “能量站”德育系统：是学生日常表现的评价平台，更是学生品格素质养成的展示平台。

老师将日常中观察到的学生行为分类划入“感恩、诚信、乐学、责任、安全、尊重、友善”七大能量板块中，学生如果在某方面做得好，就会得到相应的加分。每个孩子可以通过智慧校园的平台，观察自己的能量站积分。每周升旗仪式，学校将会进行能量站积分公示，学生可以得到不同的激励，如“甜品日”、“自由着装日”等。

支持品格成长的系统不限于此，它有更机动的部分，旨在给学生品格成长更多支持。这源于校长籍莉和副校长郑腾飞与学生打交道的经历、体会。

2020年初，郑腾飞曾临时发起一个项目：让孩子们记录疫情下的真实生活。她带头成立了一个出版社，向全校发出招募。这个突然出现的出版社，最终录取了十二名学生，制作了《筑小桥新冠生活史》，陆续送给了全国100多所乡村学校的学生。并于2020年下半年趋于沉寂。

然而，在出版社成立一周年时，参与的孩子们主动找到郑腾飞，提出：我们得给自己过个生日。所有成员聚在一起，梳理并记录了自己的心境变化和成长，还聊起未来的计划。

《筑小桥新冠生活史》内页

有孩子提出要去调查历史上的、现在的学校是什么样的：“未来，学校可能就不存在了，我们来做《学校覆灭史》吧。”

有孩子发现学校里有不少好玩的事，提议说：“做本《筑桥神秘事件大赏》吧。”

还有人提议：“来一本《如何成为一个受欢迎的人》。”

郑腾飞笑了，这是每个小孩都想过的事：“那就Take it seriously。”

籍莉则是在一次班会总结上接到孩子的申请：“我们可不可以布置一下教室？”

她答应了，起初，为了“一碗水端平”，没有天天往这个班跑。过了几天，消息再传到她耳朵时，布置教室就成了项目式活动；因为正在学习传统文化，孩子们提议就以传统文化为主题布置教室，时间跨度变成了一个月；籍莉要做的工作也变多了，每周五她都要去教室和孩子们复盘布置工作。

她还发现，这群孩子甚至卷入越来越多人参与其中，从语文老师到数学老师、美术老师，学校里没人懂的部分，就联系自己的家长。

现在，在为学生打好品格的基底后，筑桥的老师们会逐渐放手，不去预设事情变成什么样，只充分调动孩子的内驱力，自己选择成长的方向。

当成年人蜕变

孩子才能迈出一大步

孩子与大人，犹如在辽阔宇宙中相互牵引的天体。当他们拓宽自身生命的边界，孩子才有可能从深层发生变化。

筑桥教师队伍中，约两成是跨界人才，有的来自建筑行业，有的是科研工作者，他们为突破教育现场问题提供多元的视角和解决思路，约八成是教育专业出身的老师，他们是确保教学质量的基石。而无论是谁、此前有过怎样的经历，进入筑桥，所有人都要经历一次自我突破。

● 教学设计始终瞄准“人”

俞老师对魔鬼式训练印象深刻。当时进入筑桥，社会情感课、正面管教、美学食育、大单元统整、项目式学习、UbD（《追求理解的教学设计》）、汉字思维、育人科学……大量需要从零开始学习知识和技能给她带来冲击。

《正面管教》作者简尼尔森为学校老师做培训

对筑桥来说，从培养目标、课程到评价，都有扎实的教育学科学研究支撑，不同年级的学习目标、学习方式，都贴合对应年龄段的认知规律制定，要让这一切真正落地，一线教师们也要科学起来。

在这个过程中，籍莉和郑腾飞两人亲自下场，所有教师的培训活动，始终陪伴。

筑桥所有教学设计全部基于UbD。但在最初，这本信息密度巨大、厚得像块砖的巨作，许多老师啃不下来。郑腾飞和另一位副校长陆嘉，每周陪着各个学科老师一点一点啃：“……大家先读，读完之后咱们一起做思维导图，然后我给大家再讲一遍，各位再对比着修改自己的教案。”

培训结束，教师们会回到一线试课，他们要和学生“对答案”：“你从我刚才这堂课里学到了什么？感受如何？是否喜欢？有哪些问题？”课上完了，再修改调整自己的教学设计。

筑桥茶艺课的俞老师，她给出的期末考试，就是与学生合力定下的，甚至，2021年茶艺课的教学内容和形式，也来自学生。

茶艺课一共12节，内容涉及到茶的起源、传说、典故，以及不同的行茶礼仪。第一期茶艺课的最后一堂课，俞老师复盘发现，过去所讲一些典故，孩子们没有完全理解，一些字不认识，人名记不住。

“期末就要来了，学生却在知识点上遇到难关，怎么办？”俞老师带着这个真实的问题进入了期末项目展示讨论组。学期最后两天，俞老师找到孩子们，当面调查他们最感兴趣的内容和对课程的期望。“你最喜欢的是什么？”“你们觉得理想的茶艺课是什么样的？”“哪些是你能做到的？”“最后要检验哪些学习成果？”

根据这次问答，俞老师重新设计了茶艺课程的内容和形式：将学生希望了解的内容分拆到12节课中，和孩子们一起讨论，每节课依次学习哪些内容、达成哪些目标；从礼仪学起；讲述人名、地名的历史故事；用音乐节奏、动作的方式记忆名字；用思维导图分拆泡茶步骤，并简化为12步，重新命名，最终制作成册。这种形式下，越来越多学生主动翻阅大量相关书籍，突破知识记忆和理解这道关。

籍莉还常和老师们促膝长谈，从人聊到世界，从朝霞满天聊至月明星稀，悄无声息地帮助老师们疏通深层的堵点。她不急于求成：“这个时代，所有人都在追求确定性，恨不得把所有东西都确定下来。办学也是一样。但每位老师'通’的方式都不一样，有的老师看似堵很久，但总会迎来'通’的瞬间。”

值得一提的是，在这个过程中，筑桥尊重每位教师在遵循共性的基础上有不同的教法和创新，因为籍莉坚信，要实现“通达”的教育应该是有大量不同的形态：“今天提供一杯水，明天一杯牛奶，后天一杯果汁、一杯汽水……什么都提供，由孩子去发现最适合自己的那一款。”

● 从打开教师到联通家长

老师们完成初步突破后，学校提供更多成长路子：作为独立的成年人，你们有权根据自己的需求选择、定制培训内容；自发组织学习社团的老师，可获得一笔资金支持。筑桥老师们的学习和学生别无二致：经过严密考量的学习内容，可供自由选择的学习方式。

学校步入第三年时，追设了教师集会“筑桥之声”，一个类似TED的分享舞台，每月举办，鼓励老师们之间聊起来，分享自己的人生故事，也包括在学校经历了什么，怎么“通”的，在学生身上看到了什么，并与同僚碰撞价值观，相互鼓励。

这是筑桥的主张，试图从文化角度滋养教师的内心，打开教师的边界。

籍莉和郑腾飞谈道：“未来，老师们会成为情绪工作者，从而把孩子培养成一个开心、稳定的人，对世界有一个正常的认知。只有允许团队发生变化，无界才可以在学校各个层面被打开；只有老师充沛了、幸福了，才能把这些能量带给学生们。”

此外，当学生学习充满大量项目式学习时，筑桥试着打开了另一扇门：向家长开设关于项目式学习的定期课程。内容包括：“如何认识项目式学习？”“家长可以提供怎样的支持？”

设置这个课程，一方面在于让家长了解学校课程，带动学生家长转变观念。对于许多家长来说，一些课程名以及项目式学习这个概念尚且陌生；另一方面在于项目式学习的实施需要家长配合。例如，孩子完成作品遇到困难，帮不帮，怎么帮。

筑桥家长课程现场

更进一步，筑桥会帮助家长“与孩子建立一个稳定、安全的连接”。筑桥会定期组织正面管教、非暴力沟通的学习。

家长课程最深层的核心是“悦纳自己”。筑桥教学楼底层设有模拟综合型书店的公共休息区，在毗邻落地窗的地方设有咖啡区、吧台、书架、沙发、豆袋。周末，学校在这里组织成年人的活动，邀请学生父母在学校里学习处理亲密关系；为他们组织舞会，鼓励他们表达自己；帮助他们释放焦虑和压力——举办读书会，阅读《论语》，畅聊人生。

籍莉校长说：“一个人的成长资源包括学校、家庭和社会。学校打开，变成一个开放的环境，允许大量资源涌入，当我们的老师、家长通了，才有可能共同塑造出一个立体的人。”

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作者 | 李垣谕