《画鸡》听后想

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听课，或许应该成为教师的一种职业本能。但自己却又不太喜欢听课，总感觉听课对授课者是一种“摧残”。因为，不管如何事前诠释、十足慰藉，授课者肯定无法挥洒自如，都会将平常授课中的一部分“恶习”，或者说不愿意与人“明示”的习惯隐藏起来。这样无意识下的“隐忍”，就是一种对“自我自由”的“摧残”。也许用这个词，太过重，不过不能淋漓尽致地发挥自我内心的情愫，其实是十分让人心生无奈与无助的。

这也就可以联想到，为什么许多优质赛课后，授课者都不愿意继续接受这样的任务。因为，“绑架自我”，而更多的要去迎合听课者、评委或者同行的品味，是悲意的，失去欢悦的。

从另一角度来说，我的课为什么要你听？但又必须要做，听课与授课，就成为了一种“无奈何地的循环”，套在其中却无能为力。

那么，怎么的听授课才妙。那就是，自发的、愿意拿出来的、发自内心让他人感受的课或听取的课——“这未必太不现实吧！”其实不然，只要自然、平和的将自己的内心展现出来就是最好的。但要真正做足恰恰很难。

2

那么，听课应该听什么？许多老师总会在听课笔记中记下老师所说的每一句话、所做的每一件事，那样太累。我把这样的方式，转向于学生做什么事？说什么话？把注重教师教什么？转向学生说什么？把课堂的重心转向学生。因为，学生才是课堂的主体，教师只是一个引导者。

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低年级的课，没有直接教授过，没有发言权，只是心里的感受：

首先，习惯的塑造。

一年级孩子正处于由“白”到“有”的阶段。而处于这个阶段的孩子，教师的难度确实增加。毕竟，“无中生有”就如“无米之炊”，任重而务沉。那么，培养孩子的学习习惯，犹为重要。教师在期间是一位引路人的角色，而这个引路人却要摆着各种孩子能够接受的姿态去让孩子模仿，这就是“习惯培养”。这也表明，教师自身的文化素养、学识习惯、举止言行，就是学生学习习惯的“外在幻化”。

而陈老师课始之初，就让我感受到“习惯培养”的可喜之处。新授课之前，“出示要求：1）注意读书姿势；2）读文中圈字、框字。”在与孩子讲解要求时，孩子们可以不约而同地跟随教师的语言说出要求。可见平常陈老师在这方面没少下功夫。

一年级孩子自控能力较差。随着时间的推移，开始蠢蠢欲动，也属正常。陈老师授课期间，都会用一些婉转的言语或转嫁的方式来改变孩子课堂上的小动作。这种不露声色的提醒，将孩子自然地固定在学习氛围里。甚至走下来，轻轻拨正孩子的坐姿，这些都是很有必要的。也对孩子在培养学习习惯上有着很大的帮助。

其次，语言的塑造。

注重孩子的思维能力。孩子小，我们都惧怕他们不懂，经常越俎代疱。但是许多时候，孩子的思维与成人的思想肯定存在差异。这种被动的替代，只会约束孩子的思维，最终惧怕思维。我们会发现，低年级“手手高举”，中年级“手手骤减”，高年级“手手不在”。这样的沉默状态是在教师的影响下，“高谈阔论”不在了。

可喜的看到，陈老师注重与孩子的交流，能让孩子投身到说的海洋里。学生试读，学生评说；抛出疑问，学生解疑；观察书写，学生析写。从中看到许多师生交流的画面，教师在注重学生言语的同时，也注意到孩子的语言表达上的逻辑性。

第三，能力的塑造。

能力不是与生俱来的，后天的塑造特别关键。低年级正是观察能力、表达能力、识字能力、阅读能力……等等，各种能力的形成关键期。课堂中应该不留余力，潜移默化的培植。而课堂中，陈老师在授课过程中，充分注意到这些能力的发展，将各种能力渗透到课堂的交流中，让学生在交流中得到充分的发挥。

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“户”字，学生在个别朗读中出现“三次”错误。其中两位学生将它读成“万”，就是在头脑中“千门万户”连读时，字位出错，将摆在前位的“万”误认为“户”。说明，学生并没有真正理解“户”这个字，也没有真正会识读这个字，只是从口语习惯中“千家万户”里推出这个字的读音。

当时，教师也为这个字困扰。只是直接联系“千门万户”，但孩子并没有清晰的从中“逃脱”出来。或许，可以就地取材，读音可以让孩子与“窗户”的“户”连在一起。但是意义上要与“千家万户”联系起来。

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音节与拼读，一年级要不要随时融入课堂。与陈老师交流，陈老师其实是将“拼读”放在第二课时。

只是感觉，“熟能生巧”，随时随地，拼读学习，或许是让这抽象的“拼音及拼读理论”比较顺畅的落实到位的办法吧！

拼音与闽南话结合，较为形象地避开了抽象的难题。表面看上去，是有点“土不垃圾的”，但其实是各尽所能。我们居住地是方言区，用闽南话来学习拼音，确实是一种创新。比如：“h”，与闽南话中挨打后抚摸的动作读音一致；“i”与闽南话中“他”同音；“e”与闽南话中火上烤谐音。当然这不一定是对的，只是一种借鉴，或许孩子好接受一点。

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学，要知其所以然。因此，教授过程中，注意引导学生思考是十分重要的。而许多时候，我们老师误以为学生不懂或会认为简单学生很了解，都是极端的错误。

《画鸡》中，学生对全诗的理解，应该可以是放手让孩子来思索的地方。但是本课的容量过大，由于处理环节时，被老师的讲解所替代了。孩子更多的只是在聆听中一笔带过，并没有真正的领会。

这次，心理学学习后，我对上课举手发言，有一个全新的认识。感觉，就应该像李老师那样，让学生随时随地质疑。不管教师讲解到哪？学生都可以及时发问，打断教师的言语也行。我试了几节课，发现学生的思维被打开，挺好的。虽然有时打断了上课的整体思路，但孩子们敢说了，我甚至有时板书就用孩子说的词。并且在课后，与孩子交流，鼓励课堂上的及时质疑。希望这样的能够激起孩子们的学习欲望，当然要注意过分、过激等表现。

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今天真得认真听课了。而且，用心记下了。自己鼓励下！