01课堂导入概说（一）导入的必要性讲台如舞台，教师如导演。一堂课的开始就如一幕剧的序曲一样，好的导入能更有效地吸引更多的“观众”。好的导入可以调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，提高学习效率。因此，教师要注重英语课堂导入，以提升学生运用听力微技能的水平。（二）导入的原则性如果把课堂看作“一湖水”，把课堂的精彩生成看作“千层浪”，那么有效导入就是可以激起千层浪的“一石”。一个有效的教学导入环节，不仅能够起到画龙点睛、事半功倍的作用，还能够使教学目标层层推进。那么，怎样才能投好课堂的“第一石”，让水面泛起涟漪，甚至“一石激起千层浪”呢？我们要遵循以下原则：1. 课堂导入要能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。2. 课堂导入时间不宜过长，以3～5分钟为宜。若导入时间过长，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。3. “导”无定法，切忌生搬硬套。这需要教师根据所教班级的具体特点进行具体分析，如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于学生保持新鲜感。02运用课堂导入的策略（一）“趣”字当先，引人入胜1. 设情境，增趣味教师可以根据教学内容的实际需要，创设一定的情境，使学生在教师的引导下不知不觉地进入主题。教师可以根据教学内容来创设情境，导入一些新的语言项目。例如，译林版《牛津高中英语》模块六Unit 3 Understanding each other，课文部分以对话的形式呈现了聊天室里来自三位国家的学生Ma Li、Peter和Waled的对话，对不同文化背景下的风俗习惯进行了交流。学生对此话题非常感兴趣，因此教师可以利用好课堂导入，把这节课设计成培养学生听力的课。教师还可以设计问题，让学生预测课文将会谈到什么内容，然后利用PPT向学生呈现不同国家风俗习惯的差异。文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。在做听力练习前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对听力材料的理解。2. 设悬念，引思趣学起于思，思起于疑。教师在导入新课时，有意设置悬念，能够使学生在心理上产生种种倾向、种种疑问，使学生暂时处于困惑状态，并由此产生强烈的求知欲，从而吸引他们随着教师的导入一步一步地进入新课中。例如，教学译林版《牛津高中英语》模块九Unit 3 Project时，教师可以首先设置悬念“Do you know anything interesting about colours? Do you know that colours can affect our moods? Does the same colour represent the same meaning in different cultures?”，这些问题引起了学生的兴趣，他们自然就会去课文中寻找答案，这样在不知不觉中就完成了课文导入。“有疑则思，进而解疑”这个过程会让学生充分体验“众里寻他千百度” 的执著和“蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的惊喜，从而培养学生积极思考的习惯。 （二） “艺”字为新，形象生动1. 借助媒体，创情境多媒体教育改变了“黑板+粉笔”的传统教学模式，它图文并茂的特点适合学生求趣、求新的年龄特点。比如，教学译林版《牛津高中英语》模块二 Unit 3 Reading的文章时，考虑到学生对这节课的话题——木乃伊很陌生，于是就播放了一段关于木乃伊的视频，并在听前问学生：“What’s the curse of the mummy?”。问题有效地激发了学生听的欲望，无形中提高了他们的听力水平，这种导入方法在日常的英语教学中非常实用。利用视听导入法不能局限于电影和歌曲，欣赏电影对白或相关音频也是一种行之有效的课堂导入方法。例如，教学译林版《牛津高中英语》模块三Unit 2的课文时，教师可以通过视频和图片的方式展示非洲的风景，在激发学生学习兴趣的同时引出本课的话题，让全部学生都能轻松参与，这样就调动了学生的学习积极性。2. 听音乐，激发热情学生对音乐大都非常喜欢，如果用音乐导入新课的话，不仅可以激发他们的学习兴趣，启迪他们的心智，而且可以锻炼学生的听力。当然，音乐的选择应根据课文的需要而定，才能收到预期的效果。例如，在教学译林版《牛津高中英语》模块九Unit 2 Reading时，我当时先播放了2008年北京奥运会的主题曲，再将学生引入对奥运会比赛项目的介绍中去。当时的课堂气氛很活跃，学生都被这首歌曲所吸引，很自然地随着我进入了新课内容。 （三）“实效”为重，走出误区现在课堂导入存在以信息输入为中心，以“灌”代“导”的误区和以教师预设为中心，以“牵”代“导”的误区。要想走出这两个误区，教师首先要以学生为中心，从学生的兴趣、现有认知水平和语言能力为设计导入的出发点，设计贴近学生生活、接近学生表达能力、略高于学生现有认知水平的任务；其次，教师在设计导入环节时应充分考虑学生和教师的话语比率，尽可能让学生有话可说，尽可能让学生说得比教师多，尽可能让学生用句子来表达，而不是用零零散散的单词或短语来表达。此外，导入的成败还取决于学生在这一环节所扮演的角色。成功的导入是“教师搭台、学生唱戏”的导入，教师应扮演“脚手架”搭建者、鼓励者、启发者、引导者和帮助者的角色，让学生成为台上积极活跃的主角。这样，导入才能像乐曲的“引子” 或戏剧的“序幕”那样，使学习者在这一过程中酝酿情绪、集中注意并进入话题语境，由此引发学习兴趣。03运用课堂导入时应注意的问题首先，教师应注意课堂导入的科学性。我们在进行课堂导入部分操作时，时间以3~5分钟为宜，导入的时间过长或过短都不可能被叫作成功的课堂导入，因为如果导入时间过长，就会显得喧宾夺主，不仅会使学生有听觉上的疲劳，减少他们的学习热情，而且会影响整节课的教学进程。如果导入的时间过短，又会使课堂导入显得苍白无力，达不到对学生听力技能训练的教学目的和效果。所以，我们要时时刻刻提醒自己：课堂导入方式的目的只是为了想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知欲，绝不是为了作绣和摆花架子。其次，教师应注意课堂导入方法的灵活性。课堂导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应根据本班学生的真实情况和不同的教材和教学内容采用灵活多变的课堂导入方式；即便是同一教材、同一教学内容，课堂导入的方法也应因时、因地、因对象而异，既要具有趣味性，又要兼顾启发性。最后，教师应注意课堂教学的实用性。课堂导入应该根据本班学生的听力水平，有目的地去设计课堂导入的环节，同时应注意到课堂教学过程应该是一个完整的系统。利用导入、呈现、理解、巩固和总结这五个教学环节，可以培养学生听、说、读、写的英语技能，同时这五个环节应环环相扣，缺一不可。04结语导入是课堂教学的“序幕”和“点睛”之笔，是激发学生求知欲的关键，对完成整个教学任务起到事半功倍的作用。因此，课堂导入要根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际，采用不同的导入方法。课堂导入的作用在于唤起学生的注意，酝酿情绪，并将学生带入特定的语言情境中，这对激发学生的求知欲和学习主动性起着关键作用。在英语教学中，如果教师“导”得有方，学生就会学得有趣，也就乐于学。教师只有在教学实践中不断地探索、总结，不断地改进教学手段和方法，才能有更多的灵感，设计出更多、更好的导入方法，提升学生听力微技能，才能为自主、高效的英语课堂奠定基础。转载自 | 英语教师
