《我的战友邱少云》教学思考

本来没打算写这一篇的，但是后台有老师问：

有没有《我的战友邱少云》的教学思考啊？

《灯光》这一课不是在点面结合的单元吗？怎么来讲点面结合啊？

反正今天我也没有什么其他想写的内容，就一并聊一聊吧。

《灯光》里有没有点面结合的描写呢？

我觉得也是有的。

震天动地的炸药包爆炸声，敌人猛烈的炮火，整个团指挥所的人都望着黑魆魆的围墙，这时，突然黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。

这两个自然段，有整体的战斗情况，也有这一闪的火光，要在这里凸显点面的对比，也是可以的。

但是我们班里的小朋友没有抓住这个地方，而是提到了郝副营长划着了火柴，点亮了书，那是点燃了希望的火光。如果我在这个时候拉回来说：你看看，这丝光在整场战斗里多重要啊，这就是点面结合描写的好处。

这样的表述，是不是有点太刻意？

同样的《我的战友邱少云》一课，我也没有找到很好的讲解点面结合的点。而是采用了这样的讲解方式：

1.介绍课文写作的背景；

2.这是一篇回忆录，作者回忆了哪些内容，什么地方给你留下的印象最深刻？在书上勾画、批注。小组交流。全班交流。

（在交流的时候，同学们对当时的环境印象非常深刻，太“太阳渐渐爬上上头”“在敌人的眼皮子底下”“轻轻咳嗽或者蜷一下腿就会被发现”觉得战士们受了不少的苦；对邱少云的伪装也印象深刻，对比“猛一看上去”和“几乎找不到他”，说明他比一般的战士对自己要求还要严格；对火烤到脸上的疼印象深刻，并联系生活中对火的印象说了说；对邱少云在烈火中像千斤巨石，印象也非常深刻，觉得邱少云把部队的利益放在第一位，把自己的生命放在了最后。）

3.你觉得邱少云是一位伟大的战士吗？为什么？

（同学们根据邱少云与其他战士的对比，与自己的对比，和作者的心理活动三个方面分享了对邱少云的敬佩。并得出了“伟大的人之所以伟大是因为他把别人看得更重，把自己放得很低。”“伟大的人之所以伟大是因为他把集体放在第一位。”“伟大的人之所以伟大是因为他能做到别人做不到的事儿。”等自己的看法。）

在课堂上，我们就聊了这些。

我的观点是，在教学的过程中，语文要素是非常重要的。教给孩子知识也很重要。但是作者在写作的时候，不是为了语文要素而写，我们教的时候，也不局限于要素而教。当然，我也期待自己能找到更好的教学路径。

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推荐理由：假期就想着看看轻松的东西，轻松的和小朋友有关的东西。所以读了读《哲学与幼童》。这本书怎么说呢？不是理论的，虽然理论上它是；不是故事书，虽然它推荐了很多故事书，也讲了很多小故事。它给我的启发是，孩子是值得去琢磨的。它适合对琢磨儿童感兴趣的老师、家长。